馬旦宏

摘 要： 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、主體性教育理論和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”原理，構(gòu)建以“提出問題”、“自主探索”、“拓展延伸”和“達(dá)標(biāo)反饋”為主線的“主體探究式”教學(xué)模式，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不斷收獲、不斷成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 主體探究 教學(xué)模式 提出問題

“主體探究式教學(xué)模式”是以主體教育思想為指導(dǎo)，以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程為基本特點(diǎn)，由教師教的程序和學(xué)生學(xué)的程序有機(jī)組成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

一、主體探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的知識(shí)?！焙诵氖恰爸R(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”。因此，“建構(gòu)”學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為參照中心的自身思維構(gòu)造的過程，是主動(dòng)活動(dòng)的過程，是積極創(chuàng)建的過程。

2.主體性教育理論

主體性教育理論認(rèn)為無論是主體意識(shí)形成，還是主體能力獲得都要通過教育，任何教育教學(xué)都離不開學(xué)生個(gè)體的積極參與和自主活動(dòng)。教育過程中，要通過增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和發(fā)展學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生在教育中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。

3.G·波利亞提倡的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”原理

美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在給定條件下，盡量多地自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料。因此，在教育活動(dòng)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、友好的教學(xué)環(huán)境和師主關(guān)系，讓知識(shí)借助情感溝通更好地被學(xué)生內(nèi)化。

二、主體探究式教學(xué)模式的教學(xué)原則

1.主體性原則

在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，知識(shí)是靠他們主動(dòng)思維獲得的。因此教學(xué)立足點(diǎn)必須由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。課堂上，教師要讓學(xué)生相互之間交流、提問、消化，鼓勵(lì)學(xué)生提問、爭(zhēng)論、質(zhì)疑，給各層次學(xué)生都提供表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和獲取成功的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。

2.探究性原則

“主體探究式教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索與研究，讓學(xué)生在深層次探索活動(dòng)中體驗(yàn)樂趣、培養(yǎng)情感、學(xué)會(huì)創(chuàng)新策略和方法。教師要提供給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的空間和時(shí)間，通過觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、抽象、概括等探索研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力。

3.問題性原則

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)，這狀態(tài)促使個(gè)體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。強(qiáng)烈的問題意識(shí)是學(xué)生開展探究活動(dòng)的源頭活水。因此，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)應(yīng)成為“主體探究式教學(xué)模式”的重要原則。

4.創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性思維是各種思維的優(yōu)化組合，是具有發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或創(chuàng)造價(jià)值的高效思維。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)很復(fù)雜的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展求異思維和敢于懷疑的精神、敢于否定前人的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，哪怕是錯(cuò)的，也要讓學(xué)生互相爭(zhēng)論、互相啟迪。

三、主體探究式教學(xué)模式的實(shí)施

1.模式結(jié)構(gòu)圖

2.模式結(jié)構(gòu)說明

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提出問題。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”指學(xué)生基于課前導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，將疑問記錄于導(dǎo)學(xué)案之上，于上課之初提出，并進(jìn)行歸納和評(píng)價(jià)，明確本堂課需解決的問題。

（2）主體參與，自主探索。

在自主探索過程中，學(xué)生以小組為單位針對(duì)探究問題，通過查閱資料、觀察和實(shí)驗(yàn)等途徑收集信息，并進(jìn)行分析論證、得出結(jié)論。之后，各小組間還可以就探究方法和結(jié)果等進(jìn)行質(zhì)疑、交流與評(píng)價(jià)。

這一過程是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用共同發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。教師要給學(xué)生必要時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，放手讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、動(dòng)手實(shí)踐。另外，教師對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與和探究給予充分肯定，激勵(lì)學(xué)生把探究學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的一大樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性。

（3）拓展延伸，靈活運(yùn)用。

在自主探索之后，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)變式問題、延伸問題和應(yīng)用問題，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，獲得對(duì)知識(shí)的多角度理解，并使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化。

（4）梳理總結(jié)，達(dá)標(biāo)反饋。

通過前面學(xué)習(xí)，學(xué)生可能有新問題出現(xiàn)，這時(shí)教師要留時(shí)間給學(xué)生提問并解決問題。然后引導(dǎo)學(xué)生把比較零散的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)由點(diǎn)成線、由線成面的整體。最后，讓學(xué)生完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一堂課學(xué)習(xí)之后還有疑問，需進(jìn)行課后鉆研；讓教師通過檢測(cè)查找教學(xué)中的疏漏，并在下一堂課解決。

“主體探究式教學(xué)模式”充分體現(xiàn)“在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新”的教學(xué)理念。通過一段時(shí)間的嘗試發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎，以前沉悶的課堂氣氛變活躍了，大家對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，對(duì)知識(shí)的探究充滿了渴望。教師須堅(jiān)定實(shí)施“主體探究式教學(xué)模式”信念，創(chuàng)設(shè)并合理組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不斷收獲、不斷成長(zhǎng)。