宋云華 戴劍 任佑平 夏歡

摘 要： 中高職銜接已然成為職業(yè)教育的熱點問題。關系到職業(yè)教育能否健康快速地發(fā)展，關系到職業(yè)教育能否適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。課題組通過對湖北地區(qū)若干職校的調查，對湖北地區(qū)中高職銜接現(xiàn)狀做了一次全面調查。

關鍵詞： 中高職銜接 現(xiàn)狀 調查報告

一、引言

由于作者及課題組其他成員有過中職和高職的工作經歷，因此在2014年承接了《機電一體化專業(yè)中職與高職溝通銜接研究》校級課題，為了做好這一課題研究工作，近一段時間以來，通過文獻研究、問卷調查和實地走訪，首先對湖北地區(qū)中高職銜接現(xiàn)狀進行了調查研究。此次調研活動被調查的院校多、具體事例多、接觸的學生多，重點調查了湖北地區(qū)中高職銜接的基本情況、存在的問題等，并提出了一些建議。

二、調查主要內容及調查對象的基本情況

1.調研目的

本次調研為課題的組成部分，目的是為《機電類專業(yè)中高等職業(yè)教育課程銜接體系建設》論文寫作打下堅實的基礎。

2.調研內容

圍繞“湖北地區(qū)中高職銜接”這一主題，課題組制定了《湖北地區(qū)中高職銜接調查問卷》，調查內容主要包括：（1）您認為高等職業(yè)教育的發(fā)展方向應是什么？（2）貴校是否有中高職合作？（3）貴校中高職合作的方式？（4）貴校在中高職銜接中，招生是如何銜接的？（5）貴校在中高職銜接中，學制是如何銜接的？（6）貴校在中高職銜接中，專業(yè)設置是如何銜接的？（7）貴校在中高職銜接中，課程是如何銜接的？（8）貴校在中高職銜接中，教學過程是如何銜接的？（9）貴校在中高職銜接中，實訓裝備是如何銜接的？（10）你認為哪些課程重復現(xiàn)象嚴重？

3.調研方法

（1）抽樣調研

從湖北地區(qū)選取有代表性的中高職院校作為調研對象，“代表性”體現(xiàn)為：

A.學校有一定的規(guī)模，學生人數在4000人以上。

B.學校為市級以上示范性或重點學校。

C.學校有3屆以上機電類畢業(yè)生。

（2）問卷調研

針對調研對象，根據調研內容及調研目的制定調研問卷。通過回收調研問卷及對問卷調研的分析得出調研結論。

（3）實地調研

組織相關調研人員實地到中高職院校調研，通過走訪和座談的方式了解中高職院校的實際情況，掌握第一手資料。

本次調查主要面向的是湖北地區(qū)多個中高職院校的學生及教師，收回有效問卷102份，被調查對象分布廣泛。被調查對象的各項特征如下：從性別來看，男性9人，占8.82%；女性93人，占91.18%。從年齡來看，12—18歲26人，占25.49%；19—22歲75人，占73.53%；22歲以上1人，占0.98%；從被調查者身份來看，職業(yè)高中、中專學生22人，占21.57%；高職高專學生79人，占77.45%；職業(yè)院校教師1人，占0.98%。

三、調研的主要結果

1.您認為高等職業(yè)教育的發(fā)展方向應是什么？

這是一項多選題，選擇“應該注重培養(yǎng)應用型人才”的87人，占85.29%；選擇“應該注重培養(yǎng)技術型人才”的96人，占94.12%；選擇“應該注重培養(yǎng)理論型人才”的44人，占43.14%。

2.貴校是否有中高職合作？

選擇“是”的90人，占88.24%；選擇“否”的12人，占11.76%。

3.貴校中高職合作的方式？

選擇“合同約定”的44人，占43.14%；選擇“政府指導下合作”的45人，占44.12%；選擇“共同成立一個組織機構，定期研究合作事宜”的50人，占49.02%；選擇“無特定合作學校，但招收中職學生”的33人，占32.35%；選擇“其他”的14人，占13.73%。

4.貴校在中高職銜接中，招生是如何銜接的？

選擇“對口高職”的80人，占78.43%；選擇“單獨招生”的62人，占60.78%；選擇“合作定向招生”的23人，占22.55%；選擇“‘3+2’模式”的30人，占29.41%；選擇“技能拔尖人才免試”的15人，占14.71%。

5.貴校在中高職銜接中，學制是如何銜接的？

選擇“五年一貫制”的47人，占46.08%；選擇“‘3+2’模式”的57人，占55.88%；選擇“中職畢業(yè)生在職學習高職學分制課程”的60人，占58.82%；選擇“預科教育制度”的17人，占16.67%。

6.貴校在中高職銜接中，專業(yè)設置是如何銜接的？

選擇“中高職專業(yè)目錄銜接”的60人，占58.82%；選擇“區(qū)域中等和高等職業(yè)院校專業(yè)設置銜接”的30人，占29.41%。

7.貴校在中高職銜接中，課程是如何銜接的？

選擇“制訂中高職銜接專業(yè)教學標準”的75人，占73.53%；選擇“制訂中高職銜接”的51人，占50%；選擇“專業(yè)核心課程教學標準”的69人，占67.65%；選擇“中高職教材銜接”的42人，占41.18%。

8.貴校在中高職銜接中，教學過程是如何銜接的？

選擇“培養(yǎng)目標銜接”的62人，占60.78%；選擇“中高職一體化人才培養(yǎng)方案”的69人，占67.65%；選擇“建設中高職數字化教學資源共享平臺”的64人，占62.75%。

9.貴校在中高職銜接中，實訓裝備是如何銜接的？

選擇“分專業(yè)（群）制訂職業(yè)院校實訓裝備技術標準”的78人，占76.47%；選擇“中等和高等職業(yè)院校實訓裝備共享”的55人，占53.92%。

10.你認為哪些課程重復現(xiàn)象嚴重？

排列靠前的有：機械制圖，計算機輔助繪圖CAD，電工基礎，車工工藝，公差配合與測量技術，液壓與氣動技術，機械基礎，單片機系統(tǒng)分析與調試，電子技術應用等。

四、湖北地區(qū)中高職銜接現(xiàn)狀小結

從調研結果來看，湖北地區(qū)很多高職院校與中職學校有合作關系，這為中高職銜接打下了堅實的基礎。中高職在招生、學制、專業(yè)設置、課程、教學過程及實訓裝備等方面都做了有效銜接。但是，還存在許多方面的不足，如中高職兩階段人才培養(yǎng)目標模糊、教學計劃雷同、課程設置重復、課程標準雷同、教學內容重復等。

五、關于對中高職銜接的建議

1.加強中高職院校機電專業(yè)課程內容的銜接

中高職銜接，其核心是課程內容的銜接。課程內容銜接是否到位和合理，關系到人才培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)。如果僅僅喊口號，停留在招生的銜接、專業(yè)設置的銜接、學制的銜接、培養(yǎng)目標的銜接等一般層面上，則不是真正意義上的銜接，只能是揚湯止沸，治標不治本。

中高職機電專業(yè)課程中，《機械制圖》是一門非常重要的專業(yè)基礎課，從問卷中可以發(fā)現(xiàn)，很多被調查者都反映這門課重復率較高?？紤]到中職和高職學生年齡不同，思維方式有差異，可以嘗試在中職階段設置《機械工人識圖》課程，到高職再開設《機械制圖》或《工程制圖》，就能夠較好地解決這一問題。對于《公差配合與測量技術》、《機械設計基礎》等課程，可以采取同樣類似的方法，實現(xiàn)中高職課程的有機銜接和統(tǒng)一。

2.加強中高職院校機電專業(yè)教學方式的銜接

現(xiàn)在很多高職都在大力推行慕課、微課和翻轉課堂，并取得了卓有成效的效果。事實證明，相對于傳統(tǒng)課堂，這些新的教學模式對提高學生學習興趣，對方便教師展示知識結構要點，對方便學生掌握新的知識和技能，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，更有效。因此，有必要在中職課堂嘗試這些新的教學模式，以便中職學生進入高職以后，能盡快適應新的教學模式，順利完成學業(yè)。

3.加強中高職院校機電專業(yè)職業(yè)資格證書的銜接

中高職學生應該分階段完成職業(yè)技能培訓，在中職階段可以進行初級培訓，讓同學們獲得初級車工、銑工等職業(yè)資格證書；在高職階段就應該進行中級、高級培訓，讓同學們獲得中高級車工、銑工、電工和數控車工等職業(yè)資格證書，從而實現(xiàn)職業(yè)資格證書的對接。

參考文獻：

[1]董綠英.國外主要發(fā)達國家與我國中、高職銜接模式比較[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2004（3）.

[2]周靜.中高職課程銜接一體化設計[J].成人教育，2014（1）.

[3]黃鑫，金盛.關于國內中高職銜接研究之述評[J].職教論壇，2011（18）.

[4]梁國浚.中高職一體化專業(yè)及課程銜接的思考[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012，第八卷（4）.

[5]李樹白.吳軍.馬金花.我國中高職銜接研究進展[J].大學教育，2013（7）.

[6]劉哲.關于我國中高職銜接政策的分析與思考[J].職教通訊，2014（19）.