張凱

摘 要： 對中學生而言，他們的思維發(fā)展是有規(guī)律的。作者結合高中物理教學實踐，認為一個人思維活動的抽象程度和邏輯水平是可以通過思維深刻性反映出來的，因此為了培養(yǎng)高中生的思維品質，應著重培養(yǎng)學生的思維深刻性。

關鍵詞： 物理思維 新課程 高中物理

大部分高中生由于缺乏構建物理思維的過程，因此物理學習過程中遇到許多阻礙。在新課程全面普及背景下，高中生學習新知識的過程是有規(guī)律可循的，根據(jù)規(guī)律發(fā)現(xiàn)問題，從而解決發(fā)現(xiàn)的問題，這一過程是構建物理思維能力的過程。在新課改要求下，高中物理教師在教學過程中要積極培養(yǎng)學生掌握物理思維能力，引導學生構建物理思維，認知新事物要從規(guī)律出發(fā)，在學習過程中不斷產生問題并解決問題是建立物理思維的有效途徑，學習活動中學生逐漸掌握對不同事物的認知規(guī)律。由此可見，高中物理教學過程中，教師要積極主動地創(chuàng)造條件讓學生構建物理思維是教學內容中極為關鍵的。本文探討新課程環(huán)境下，正確引導學生構建物理思維，從而培養(yǎng)學生物理思維。

一、物理學習過程中，思維不深刻的具體表現(xiàn)

最基礎的物理概念及物理規(guī)律，不能加上自己的理解，記不住基本概念；公式大部分是在一定條件下才成立的，使用公式時不注意成立條件；遇到問題，思維膚淺，停留在表面認識上，沒有深入理解，不能透過現(xiàn)象看本質；不能站在不同角度，用聯(lián)系的思考方式運用物理知識；對學到的知識生搬硬套，推理分析不周全、不嚴密，做不到靈活運用物理知識；做題目時只會帶入公式，沒有領會公式真正的意思，不會舉一反三，解題思路不清晰，更沒有領會解題技巧等。

二、培養(yǎng)學生物理思維的策略

1.合理建模，化抽象為具體的科學學習。

為了在最理想狀態(tài)下對問題進行思考，現(xiàn)在高中物理教材中穿插了許多物理模型，如質點、點電荷、核式結構。還將一些抽象化的運動理想化了，如勻速直線運動、加速直線運動等。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，初中物理教學中已經涉及一些關于這方面的知識。因此，為了避免學生學習高中物理時感到吃力，初中物理教學中，教師應積極指導學生建立物理模型，逐漸養(yǎng)成自主思考、化抽象為具體的好習慣。有了初中建模能力的基礎再加上高中特殊的物理教學方法，有效提高學生空間想象能力和抽象思維能力?？茖W的思維方法是高中物理學習中至關重要的一部分，如理想實驗方法。這種方法的實施是在對物理實驗進行高度抽象和概括的前提下，針對主要矛盾，次要矛盾忽略不計進行的。初中物理中的伽利略斜面實驗和高中物理中的自由落體實驗都是通過這種方法得出實驗結論的。然而，做實驗并不是為了讓學生勿忘歷史，而是讓學生面對實驗結果利用嚴謹?shù)倪壿嬐评淼贸銎毡榈囊?guī)律。以伽利略斜面實驗為例，用生活中經常出現(xiàn)的小車運動現(xiàn)象做類比，同一輛小車從斜面相同高度下滑，觀察到斜面粗糙程度不同，小車滑動距離也不相同，通過規(guī)律加上推導得出絕對光滑的平面，小車會一直進行勻速直線運動。由此，學生通過對實際生活的外推得出科學結論。

2.課堂上設計物理情景，巧妙設計問題。

隨著新課程深化改革，高中物理課程的重點發(fā)生了轉移，致力于培養(yǎng)學生的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。高中物理教師的教學活動是圍繞這個目標開展的，學習過程中，良好的學習環(huán)境對學生學習很有好處。新課程推崇高中物理教學是以探究性實驗教學為主開展的，進行一些探索性實驗時，激發(fā)學生對實驗涉及的新知識的好奇心，大腦處于興奮狀態(tài)，實驗過程中集中精神觀察所有細節(jié)，從這些物理現(xiàn)象中產生許多疑問，從而喚起學生求知欲望。學生一旦有了強烈的求知欲望，上課就會高度集中注意力，主動積極地參與課堂教學，進而不斷探究解決這些疑問。因此，教師要積極創(chuàng)造機會巧設問題和物理情景。在探究彈簧彈力與形變關系的實驗中，雖然學生都知道彈簧發(fā)生形變是一個明顯的變化過程，但教師仍然可以通過實驗給學生直觀的視覺沖擊。指導學生具體進行實驗操作，讓學生親自演示，測出形變量，最后得出結論。

三、明確培養(yǎng)學生物理思維的目的，提高學生對物理知識的興趣

隨著新課程改革的不斷深入，對學生的能力要求不斷提高。以前只需要學生掌握好所學知識點，現(xiàn)在要求學生在學習過程中一旦發(fā)現(xiàn)疑惑要大膽及時地提出來，針對事物發(fā)展事先提出有創(chuàng)造性的假設，偉大的發(fā)現(xiàn)來自于大膽假設。高中生基于初中及高中物理知識的學習基礎，加上自己分析問題的能力，以及對生活中事物有一定見解，所以遇到一些現(xiàn)象可以憑借自己的直覺猜測。有時候大膽的直覺猜測是創(chuàng)造性活動發(fā)生的萌芽，歷史上許多科學家根據(jù)他們的直覺發(fā)明創(chuàng)造出對人類社會有價值的東西。物理教學過程中，培養(yǎng)學生一定程度的想象猜測能力，對開發(fā)學生創(chuàng)造性物理思維有很大幫助?？坎孪氤鰜淼慕Y論不可能都是正確的，需要進一步經過實驗檢驗。所以，新課程教學方案中，增加一系列完整可靠的科學分析方法，首先提出猜想，然后針對猜想出的結果進行實驗驗證，最后得出真正的科學性結論。為了結論的科學性，實驗過程中運用多種方式得出結論。由已知的加上猜想最后判斷出結果，用猜想判斷已知結論的正確性；通過不斷猜想設計實驗；聯(lián)系相關知識然后進行類比加上自己的想象得出結果；充分發(fā)揮自由想象力等。如學習摩擦力時，引導學生大膽提出自己的猜想，如果世界不存在摩擦力甚至地球對任何事物都沒有引力，那么這樣的世界又會是什么樣的？從而加深學生認識。

參考文獻：

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