耿建峰

摘 要： 醫(yī)學院校學生學醫(yī)之路艱苦而漫長，就業(yè)對他們來說同樣是一種苦旅。在他們的求職之路上，教育者將幸福教育融入他們職業(yè)生涯規(guī)劃中并貫穿大學始終。本文重點闡述就業(yè)工作中幸福教育的核心內容和實施要點，促進醫(yī)學生更加理性地認清個人特質，促進他們提高發(fā)展性素質，實現(xiàn)其助人類健康之完美夢想，同時為他們大學的幸福課畫上圓滿的句號。

關鍵詞： 醫(yī)學院校 就業(yè)工作 幸福教育

人的存在包含了幸福觀的存在，幸福是人生的最高目的[1]。對于寒窗五載或學制更長的醫(yī)學生來說，能順利進入社會，找到適合的崗位，是對充滿枯燥、晦澀、艱辛求學之路最好的慰藉，醫(yī)學院校就業(yè)工作自然成為醫(yī)學生幸福教育的最后一課，也是極其關鍵的一課。在就業(yè)工作中融入幸福教育，讓即將畢業(yè)的醫(yī)學生在實踐中增強幸福敏感度，內化幸福價值觀，增強幸福創(chuàng)造力，提升幸福持久性，成為教育者理想而自然的選擇。

一、就業(yè)工作中幸福教育的核心內容

1.職業(yè)潛質的自我認知

借助MBTI職業(yè)性格測試、自我定向探索、斯特朗一坎貝爾興趣量表、霍蘭德職業(yè)愛好量表、塞普爾工作價值觀量表等職業(yè)興趣、職業(yè)性格與職業(yè)能力測量工具，對學生進行施測或者指導他們進行自身特質的自我鑒定，在對結果科學分析基礎上提高他們的自我認知水平與能力，對未來職業(yè)去向初步匹配。采用量表測試可以適當避免學生對于自身優(yōu)點的無限放大或者對于自身存在缺點妄自菲薄，一種個性特質對于一項工作未必合適，但當它找到更匹配的選項時，往往開發(fā)潛力。在他們發(fā)現(xiàn)自身閃光點的同時是對自身優(yōu)勢的一種幸福感知。

2.就業(yè)觀念的價值取向

人之所以痛苦，在于追求錯的東西。在對自身職業(yè)素質測評的基礎上，仍然存在相當高比例學生對于求職定位過高。以預防醫(yī)學為例，他們最初往往會將自己定位于非國家檢驗檢疫局、省市級和大城市區(qū)級疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督局、三甲醫(yī)院保健科等單位。對于此類現(xiàn)象，就業(yè)工作中應該注意加大就業(yè)優(yōu)惠政策宣傳力度，促使廣大畢業(yè)生認清嚴峻就業(yè)形勢，鼓勵他們志愿服務西部計劃、蘇北計劃、“三支一扶”和社區(qū)衛(wèi)生服務中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等相對于大型衛(wèi)生醫(yī)療機構來說人員緊缺、更具發(fā)展?jié)摿Φ膯挝?。當就業(yè)觀念與職業(yè)素養(yǎng)相匹配，求職目標會比較清晰，通過適當努力，更容易達到幸福的彼岸?！暗赖陆逃粌H要使人感受到掌握與遵循某種道德規(guī)范對自身來說是一種約束、一種限制、一種犧牲、一種奉獻，而且應當使他們從內心體驗到，從中可以得到愉快、幸福與滿足，得到自我充分發(fā)展與自由，得到唯獨人才有的一種最高享受”[2]。

3.職業(yè)準備中的專業(yè)實踐

工欲善其事，必先利其器。醫(yī)學生的就業(yè)準備相對于其他專業(yè)來說，除了必要的求職簡歷制作、面試禮儀、酬薪談判、權益保護等環(huán)節(jié)針對性指導之外，最重要在于專業(yè)知識到實踐轉化能力。仍以預防醫(yī)學為例，就業(yè)單位通常要求學生畢業(yè)能夠熟練掌握對人群工作生活環(huán)境監(jiān)督與檢測、分析各種影響人群健康的流行病傳播控制規(guī)律、常見病防治和健康教育、流行病統(tǒng)計分析等能力。因此，專業(yè)實踐教育需貫穿專業(yè)學習始終?？梢酝ㄟ^相關單位專業(yè)人士在學生實習前參與實習計劃制訂，實習單位帶教老師對實習大綱的條分縷析，讓每位同學參與到環(huán)境監(jiān)測、樣本采樣、統(tǒng)計分析等環(huán)節(jié)中。專業(yè)知識逐步轉化為專業(yè)技能，利于學生將對工作要求的初步掌控能力衍生為對自己未來職業(yè)滿意的幸福感。

二、就業(yè)工作中推進幸福教育的實施要點

1.職業(yè)生涯規(guī)劃應貫穿于大學始終

職業(yè)生涯規(guī)劃應始于醫(yī)學生入學。從緊張忙碌的高中進入大學后，一些學生開始懈怠，找不到人生方向，認為大學只是走向社會的慣常之路。此時職業(yè)生涯規(guī)劃的介入能及時轉變大學生為形式上完成高等教育而讀書之定勢，明確大學教育在于開闊視野，挖掘潛能，掌握個人生存與服務社會的技能，幫助學生樹立就業(yè)意識，了解相關行業(yè)就業(yè)趨勢狀況，絕非虛度大學時光，等待畢業(yè)時進入待業(yè)卻一無所長。在此基礎上根據(jù)學生的性格、興趣和專長，幫助學生找尋適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，在專業(yè)學習、實習階段，應注重幫助學生了解雇主資料和市場需求，指導學生參加生產實踐，理論知識向工作能力轉換。這種職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿學生整個大學階段，對學生就業(yè)觀的樹立、擇業(yè)能力的培養(yǎng)至關重要，成為提高大學生幸福感的核心要素。

2.基于個體差異的多樣化能力培養(yǎng)

不是任何個體特質都能通過各類量表充分發(fā)現(xiàn)，也并非任何能力都會在大學生身上天生具備。因此，教育工作者要善于從測試結果與日常觀測結合中評估學生潛力，要針對個體差異，組織舉辦相應的訓練活動，提高大學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，強化個體特色。常見的形式包括專業(yè)領域權威人士對于職場素養(yǎng)的解讀、已畢業(yè)的相關專業(yè)校友對職場生活介紹、專業(yè)技能大賽、模擬招聘會等。學生在參與各項活動中逐漸學會如何更有效溝通、如何解決現(xiàn)實問題、如何發(fā)揮團隊力量、如何創(chuàng)新思維?！靶腋：徒逃敲芮嘘P聯(lián)的：幸福應該是教育的目的，而一種好的教育就應該極大地促進個人與集體的幸福”[3]。

3.提供完善的就業(yè)促進與保障體系

完善就業(yè)促進與保障體系由以下幾方面構成：完善的就業(yè)指導中心網頁，提供詳細的求職建議，包括簡歷制作、面試、禮儀、勞動合同相關法律法規(guī)等求職各環(huán)節(jié)指導資料，加強就業(yè)指導的精細化；迅捷的就業(yè)信息管理服務系統(tǒng)，及時收集發(fā)布衛(wèi)生相關系統(tǒng)企事業(yè)用人單位的招聘信息；與用人單位建立廣泛聯(lián)系，利用共同培養(yǎng)、產學研結合等形式互惠互利，吸收學校優(yōu)秀的畢業(yè)生，并簡化招錄手續(xù)；提供可行性項目，爭取資金與技術支持，積極鼓勵創(chuàng)業(yè)項目。

4.建立持續(xù)暢通的畢業(yè)生反饋機制

畢業(yè)生資源是高校的隱性財富。高校就業(yè)工作機構應根據(jù)發(fā)展要求設計問卷，對畢業(yè)學生就業(yè)情況進行后續(xù)跟蹤調查，涉及學生在校職業(yè)生涯規(guī)劃方式、方法、內容、途徑、載體各要素，根據(jù)反饋信息及時總結發(fā)現(xiàn)就業(yè)工作中存在的不足，進而全面改善教學、實習、教育、管理，豐富拓展校園文化，實現(xiàn)幸福教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、現(xiàn)實困境與解決途徑展望

1.醫(yī)學院校就業(yè)指導專業(yè)人員相對學生比例偏低，專業(yè)性不強

雖然醫(yī)學生每屆招收人數(shù)相對于其他高等院校來說屬于精品教育，但要對上千名新生從入學開始對他們展開貫穿始終的職業(yè)生涯規(guī)劃，開展師資力量無疑存在缺口，況且很多職業(yè)指導老師從事行政管理工作，在職業(yè)指導上限制專業(yè)，實際指導效果大打折扣。解決途徑展望：學校與進一步附屬醫(yī)院合作，充分利用專業(yè)教師資源，實行職業(yè)規(guī)劃導師制。

2.發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)畢業(yè)生源剪刀差，發(fā)達地區(qū)生源極少愿意去西部或邊遠欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)

發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)畢業(yè)生絕對數(shù)比例懸殊，西部計劃、蘇北計劃參與人數(shù)相對于龐大的畢業(yè)大軍來說屈指可數(shù)，發(fā)達地區(qū)醫(yī)學生即便接受社區(qū)衛(wèi)生服務中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，工作地點仍在發(fā)達地區(qū)或者寧愿在家待業(yè)，醫(yī)學院校幸福教育普及范圍與社會整體區(qū)域性衛(wèi)生服務差異存在落差。解決途徑展望：基于人口普查結果與各地區(qū)衛(wèi)生服務資源配比調整各地區(qū)醫(yī)學生招生政策，加大對西部、蘇北計劃宣傳力度，加大支援不發(fā)達地區(qū)的衛(wèi)生事業(yè)預算投入及其他優(yōu)惠政策。

參考文獻：

[1]高德勝.幸福·道德·教育[J].華東師范大學學報（教育科學版），2012，（12）.

[2]張忠華.對道德教育模式研究的反思[J].現(xiàn)代大學教育，2004，（6）.

[3]凱特琳·勒德雷爾著.邵曉光等譯.人的需要.沈陽：遼寧大學出版社，1988：1-2、3.

江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金資助項目成果之一，項目名稱：對醫(yī)學生的幸福觀教育與培養(yǎng) 項目編號09SJB880117。