包麗明

英語情境教學就是以情境教學基本理論為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)語言交際的目標。英語情境教學法，就是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)造盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。

一、情境教學法理論依據(jù)和來源

情境教學法自20世紀70年代形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學中的基本思想和教學方向。情境教學法的語言理論基礎(chǔ)是英國的結(jié)構(gòu)主義語言理論?？谡Z被認為是語言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是說話能力的核心。與美國結(jié)構(gòu)主義語言學不同的是，在這里語言被看做是與現(xiàn)實世界的目標和情境有關(guān)的有目的的活動，這些活動是有交際意義的，教學要為用語言進行有效實踐創(chuàng)造條件，把學習手段與其最終的為交際的目的緊密結(jié)合起來。英語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言特點。

情境教學法的理論依據(jù)主要有三點：第一，學生的心理和年齡特點。學生尤其是小學生，有強烈的求知欲，愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。第二，語言的習得規(guī)律。語言的習得不是從詞形與語法規(guī)則入手的，語言是在語境中學習、在應用中掌握的。第三，學生的學習規(guī)律。情境教學可充分調(diào)動學生的有意識心理活動，充分挖掘?qū)W生的無意識心理活動，使學生在輕松愉快的氣氛中進行積極的、有創(chuàng)造性的學習，使整個身心和諧發(fā)展。

二、情境教學法的應用

1.在情境中學，情境中用

語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合及身份等方面的因素，都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要想在課堂上、學校里培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情境中進行。

因此，英語教師的教學內(nèi)容要與學生的生活、學習環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學”、“用”結(jié)合。英語教學的過程就是英語交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握英語技能、英語知識。情境教學法是在課堂上設(shè)置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識，從而達到教學目的的一種教學方法。因此，在情境教學法的教學實踐中，以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實語言情境，營造英語氛圍，進行實踐交際。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態(tài)及多媒體實行情境教學，展示情境。

單調(diào)的講解、翻譯，單純的機械訓練，只能使學生感到枯燥無味。如果教師就某一個內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生在教師的指導下從易到難、由淺入深地學習，最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實際的會話，在情境中學、在情境中用?？梢娫谇榫持欣斫?、在實踐中運用是學生學好英語的重要途徑。但是教師要注意所設(shè)置的情境要與所學內(nèi)容、學生生活實際、社會生活實際緊密聯(lián)系而且自然，練習的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習充分、廣泛、有深度的特點。

2.課堂教學突出英語特點，營造英語氛圍

學習一種語言，一定要有語言環(huán)境才能學得好。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環(huán)境，教師就應刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。因為英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語交際的能力，而這種能力只有通過大量地接觸英語，使學生沉浸在英語交際氛圍中，從而較快地形成。優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少衡量，還要注重學生信息內(nèi)化及運用能力的強弱。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要運用情境教學法，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的英語教學情境，在情境中呈現(xiàn)教學內(nèi)容，引導學生在情境中自然地實現(xiàn)英語的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，挖掘?qū)W生的學習潛能，使其獲取成功的體驗。要想在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地進行英語實踐，就必須在英語課堂上突出英語特點，排除母語漢語的語言干擾，師生共同樹立英語課上只說英語、不說或少說漢語的觀念，把英語課堂視為用英語進行交際的場所，將英語教學過程視為用英語進行教和學的活動過程，從教師組織教學活動到學生的參與，使用的工具是英語而不是漢語。

對于學生來說，漢語是母語。由于先入為主的原因，漢語從某種意義上就成了學好英語的天然障礙。學生在學習語音、單詞、句子時，總是不自覺地與漢語進行對比。因此教師必須積極引導學生克服漢語對英語學習的負遷移。實踐證明，課堂活動使用英語，有利于學生的語言水平提高，因為在課堂上使用漢語越多，對學生學習英語的障礙就越大。教師的每一句漢語或每一個詞都會減少學生用英語理解和思維的時間，切斷學生直接用英語積極猜想、聯(lián)想的思路，剝奪學生用英語聽說的機會，這樣教師就很難達到教學目的，學生也學不好英語。因此，英語教學過程要成為有意識地控制使用母語、有目的地使用英語、以英語為交際工具的過程。

3.課外活動形式多樣，讓英語學習延伸

語言是交際的工具，具有實際性和交際性，實際生活水平是語言學習的試金石。英語情境教學的時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼、交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話，也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學生提供創(chuàng)造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦積極主動地參與課外實踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力，大力開展課外教學活動也是課堂教學內(nèi)容的有效延伸。我根據(jù)不同班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當?shù)亟M織，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，既可各班進行，又可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內(nèi)學的知識，營造英語的氣氛，培養(yǎng)學生學英語的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。

總之，在英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。綜上所述，情境教學法在英語教學中起著非常重要的作用。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要日益增加。情境教學法在英語中起著其他方法不可替代的作用，廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，把它付諸教學實踐。