莊華濤

準確說來，公開課只是一種教學行為的研究方式，最初始的目的就是呈現(xiàn)一節(jié)課作為范例，通過對這一節(jié)課進行研究，找出合理之處，反思不足之處，以提高教師課堂教學的各方面能力，提升其專業(yè)素養(yǎng)及教學質(zhì)量。因此，這樣的課應該是原生態(tài)的，具有可研究性的且有教師鮮明個性的，而不是展示執(zhí)教教師的教學水平有多高。說到底，公開課只是單純地提供一節(jié)課作為案例，為后面的研討提供一個素材而已。

但當下絕大多數(shù)的公開課，都偏離了公開課的原始目的與意義。如今上一節(jié)公開課，每所學校都會選最“冒尖”的、最“拿得出手”的教師。而上課之前，也會經(jīng)歷過無數(shù)次的“磨課”。磨什么？磨教學環(huán)節(jié)是否順暢，磨文本閱讀是否深入細致，磨教材挖掘是否到位。為了準備好這一節(jié)課，學校及教師自己不知要付出多少精力。甚至有些學校，為了能讓執(zhí)教教師準備好一節(jié)公開課，會給予很多的“照顧”——需要準備課件，學校指派專人去做，不達完美不罷休;沒時間備課，學校安排專人代課，準備好了再上課;要班級試上，學校出面安排班級，指哪個用哪個;沒人指導，學校外出尋找專家，打磨到位才算數(shù)……

這樣的公開課，或經(jīng)過層層的包裝，已經(jīng)不具備原生態(tài);或經(jīng)過過度磨課，也不具備研究性。當然，經(jīng)過這些工序的打磨，這些公開課再也找不到其鮮明的個性了。剩下的，只是執(zhí)教教師按部就班進行“表演”就可以了。

其實，之所以會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，是當今人們自覺或不自覺地給公開課太多不應該有的負擔。

一次，我的一位朋友要執(zhí)教一節(jié)縣級公開課。準備好了教學設計后，朋友便交給學校領導過目。誰知這位領導看過以后并不滿意，說這節(jié)課代表的是學校的水平，而朋友的設計“太過于普通”，沒有什么出彩的地方，是“穿別人穿過的鞋”。于是，領導要求教研組集體幫她拿出一份教學設計，交給朋友去上。

拿到新的教學設計后，朋友感覺實在沒法上了。因為與自己的個人風格相差太大。應朋友的請求我也看了一遍修改過的教案，感覺有些地方的處理確實比以往好，挺有新意的，但同時感覺設計中還有些地方的處理并不太合理，還不如原設計。但朋友的領導感覺修改過的設計就是好，要求朋友要完全按這份教學設計來，沒辦法，朋友只得一遍又一遍地記憶教學設計，包括過渡語，包括課堂評價等。

最終，上完這堂課后朋友哭了，說自己完全成了木偶，上了自己最失敗的一節(jié)課，因為整節(jié)課中，自己都不明白自己到底在干什么？

這節(jié)課，成了朋友心中永遠的痛，也成了她一個難以解開的結。面對領導，她感到很無奈。

我也曾問過朋友：為什么在這樣的情況下，她仍然愿意去上這樣一節(jié)課？朋友無奈地說，因為一線的教師，能夠有機會跳出學校這個圈子，去更大范圍內(nèi)上一節(jié)課的機會是少之又少的。如果不珍惜這次機會，不盡量迎合領導的意圖，不想盡辦法去展現(xiàn)自己的實力，以后可能會再也沒有上公開課的機會了。而在領導看來，能夠上好公開課的都是好教師，評優(yōu)評先、晉升職稱時都會優(yōu)先。因此，即便承受著這么大的精神壓力，但她仍然只得迎合領導意圖。這使我不由得想到另一件事。我市的三個縣曾舉行過一次大規(guī)劃的市級公開課活動，共有十幾位教師站在這市級公開課的講臺上。這三個縣執(zhí)教教師的課堂風格，縣與縣之間是那么不相同，但縣內(nèi)的教師之間又是那么相似。以至于幾節(jié)課上下來，底下聽課的教師便可以準確地說出上課的是哪個縣的選手。越往后聽，越讓人感覺這不是執(zhí)教教師在上課，而是教研員之間在賽課一般。

要想公開課回歸到公開課最初始的目的，就必須給公開課“減負”：不要讓公開課背負上展示學?；虻貐^(qū)的教學水平與成就的任務，而是僅僅就將之當作一個研討的范本與材料。這樣，教師才能夠上一節(jié)真實的公開課，才不會出現(xiàn)層層選拔上課教師，課前一再的磨課，刻意地彩排等“作秀”現(xiàn)象，也就不會出現(xiàn)領導意志與集體力量代替教師個人思考與實踐的現(xiàn)象了。

（作者單位：安徽蕪湖縣陶辛鎮(zhèn)保沙學校）