胡純

摘 要： 差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。本文主要從差異捕捉記錄、差異捕捉策略兩個(gè)方面探究在學(xué)生地理圖表訓(xùn)練中的課堂差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 地理圖表 差異捕捉 差異教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界”。因此，“差異”是獨(dú)特的花。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，對(duì)他們加以引導(dǎo)和幫助。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)留意不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異。筆者在日常教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生地理圖表學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的差異分析，對(duì)差異捕捉有了一些思考。

一、差異捕捉記錄

教學(xué)中我們可以從作業(yè)中、繪圖中、合作中捕捉差異。

（一）從作業(yè)中捕捉差異。包括知識(shí)梳理類作業(yè)、學(xué)習(xí)困惑類作業(yè)。

知識(shí)梳理類作業(yè)以布置給學(xué)生的課堂作業(yè)：畫北半球氣旋和反氣旋為例：

繪圖中學(xué)生錯(cuò)誤主要包括：

1.箭頭與等壓線平行，未表示出氣流由高壓流向低壓，屬考慮不全面。

2.箭頭向里彎還是向外彎混淆，對(duì)氣流的自然生成缺乏形象思維，氣旋應(yīng)“向里合”，反氣旋應(yīng)“向外散”。

3.畫對(duì)三個(gè)，錯(cuò)一個(gè)，屬?zèng)_動(dòng)型思維。

4.取點(diǎn)不正確，屬未掌握方法。

學(xué)習(xí)困惑類作業(yè)。在學(xué)習(xí)太陽(yáng)高度角后筆者讓學(xué)生列出困惑，主要困惑是：

1.太陽(yáng)高度是固定的嗎？

2.太陽(yáng)高度變化，是太陽(yáng)與地球距離的變化，還是與太陽(yáng)照射的點(diǎn)的距離變化？

3.為什么正午太陽(yáng)升得最高？

4.為什么地球離太陽(yáng)遠(yuǎn)，所接受的熱量多？

5.正午太陽(yáng)高度最高，為什么卻感到最熱？

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以根據(jù)以上差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

（二）繪圖中捕捉差異。筆者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)后，根據(jù)教材活動(dòng)要求繪制太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)圖，通過畫圖學(xué)生的不同問題可以暴露，同樣的知識(shí)，不同學(xué)生產(chǎn)生不同的理解偏差，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。

（三）從合作中捕捉差異。例如：一節(jié)習(xí)題講評(píng)課中教師告知每道題的正確答案，學(xué)生小組討論《大氣運(yùn)動(dòng)》習(xí)題。討論需達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是這道題是怎么解的？二是這道題考查了什么知識(shí)？

某題：讀四種不同天氣系統(tǒng)過境前后的氣壓變化示意圖（圖略），圖中②時(shí)段中，天氣以晴好為特點(diǎn)的是（B）

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

以下是我記錄張旭陽(yáng)組的討論片斷：

張旭陽(yáng)（組長(zhǎng)）：這題誰(shuí)做對(duì)了？

周仲靜云：我做對(duì)了，我來說。先看丙曲線（邊說邊在圖上指，如右圖），這點(diǎn)氣壓高，這點(diǎn)氣壓低，氣壓變低為暖鋒。

王軍：為什么這點(diǎn)氣壓高，這點(diǎn)氣壓低?。?/p>

周仲靜云：比如這條線是1000hpa，比線高的氣壓高，比線低的氣壓低。

（陷入沉默）

張旭陽(yáng)：哦，原來你把這條線當(dāng)?shù)戎稻€了，這條線表示氣壓變化啊。

周仲靜云：哦，我錯(cuò)了。

組長(zhǎng)：那丙地就是，氣壓先低后高，為冷鋒。

我：你們剛才的對(duì)話真精彩。周仲靜云答案做對(duì)了，但解題思路是錯(cuò)誤的，但你的思考過程給張旭陽(yáng)和孫思危帶來了很大啟發(fā)。那么王軍和馬飛宇聽懂了嗎？

王軍：嗯，懂了。（馬飛宇像在遲疑。）

我：馬飛宇，你懂了嗎？

馬飛宇：是不是看縱坐標(biāo)，這條線氣壓一開始低，后來升高，然后得出是冷鋒。對(duì)不對(duì)啊？

通過學(xué)生討論，我的發(fā)現(xiàn)是：周仲靜云和張旭陽(yáng)是地理學(xué)優(yōu)生，對(duì)于這題的解題思路還不是很清晰甚至周仲靜云的是錯(cuò)誤的。但通過“教”的環(huán)節(jié)和同伴互助，周仲靜云意識(shí)到了自己解題過程中的錯(cuò)誤，而張旭陽(yáng)在推進(jìn)“教”的過程中，解題思路理順了。他們既在“教”，又在“學(xué)”。而孫思危在他們倆的討論中獲得了啟示，實(shí)現(xiàn)了探知過程。王軍和馬飛宇是地理學(xué)困生，大多時(shí)候?qū)W習(xí)不自信、話語(yǔ)不多，但他倆在小組討論中努力接收和理解信息，盡力跟上大家的節(jié)奏，也弄懂了。小組合作真的是一種互惠的學(xué)習(xí)。

二、差異捕捉策略

包括教學(xué)前測(cè)中分析差異、教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)差異、課堂教學(xué)中記錄并回應(yīng)差異。

教學(xué)前測(cè)中分析差異。包括新授課中列學(xué)習(xí)困惑、填知識(shí)梳理，復(fù)習(xí)課中填知識(shí)梳理、做練習(xí)檢測(cè)。教學(xué)設(shè)計(jì)中照顧、預(yù)設(shè)差異需要確定教學(xué)重難點(diǎn)，要照顧學(xué)情差異。例如在學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度的變化”時(shí)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的困惑主要集中在“什么是太陽(yáng)高度”、“什么是正午太陽(yáng)高度”、“太陽(yáng)高度與太陽(yáng)輻射有何關(guān)系”、“正午太陽(yáng)高度的變化及原因是什么”四個(gè)方面，那么，這四個(gè)內(nèi)容就成為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。而要順利掌握“正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律”，理解“什么是太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此“什么是太陽(yáng)高度”成為這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)差異。例如不同學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)高度”有不同理解，備課中要準(zhǔn)備多樣化的學(xué)習(xí)材料，幫助不同學(xué)生突破概念的理解。因此，我準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料有：先讓學(xué)生從字面理解概念，再觀察當(dāng)?shù)匾惶熘刑?yáng)高度變化的立體圖，描述當(dāng)?shù)啬骋惶熘刑?yáng)高度的變化，并找出12點(diǎn)時(shí)的太陽(yáng)高度；然后通過畫圖讓學(xué)生體驗(yàn)同一緯度正午太陽(yáng)高度相同，不同緯度正午太陽(yáng)高度不同。對(duì)于同一個(gè)問題，讓多個(gè)學(xué)生說說自己的看法，重要知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都畫出自己的理解，在遇到具有探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)方式讓差異產(chǎn)生思維碰撞。在知識(shí)總結(jié)時(shí)，要呈現(xiàn)盡量詳細(xì)的知識(shí)體系，以照顧學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。

課堂教學(xué)中記錄并回應(yīng)差異。筆者在新課中發(fā)現(xiàn)了畫北半球氣旋、反氣旋中生1、生2、生4類錯(cuò)誤（當(dāng)時(shí)沒意識(shí)到生3類錯(cuò)誤），因此投影了差異資源，與學(xué)生共同分析探究。

總之，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的變化著，教師需要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生潛能，發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的生成資源，敏感地捕捉住其中有價(jià)值的因素，為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，通過富于智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)。關(guān)注地理圖表學(xué)習(xí)中的差異要善于捕捉課堂上“非預(yù)設(shè)生成”并及時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)，巧妙用于教學(xué)活動(dòng)中，讓課堂生成出人意料的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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