王軍

傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿(mǎn)堂灌”是標(biāo)準(zhǔn)的單一對(duì)話(huà)行為，當(dāng)然沒(méi)有什么好的教學(xué)效果可言，現(xiàn)代教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，如果教師不能正確運(yùn)用對(duì)話(huà)方式，也可能造成對(duì)話(huà)的形式主義。教師是課堂教學(xué)主導(dǎo)者，正確選擇運(yùn)用師生對(duì)話(huà)方式、掌控對(duì)話(huà)烈度，對(duì)提升課堂互動(dòng)水平，提高課堂教學(xué)效果有決定性意義。而由于一些教師存在認(rèn)識(shí)偏差，課堂師生對(duì)話(huà)水分很大，如果不及時(shí)“脫脫水”，勢(shì)必要影響師生互動(dòng)效果。

一、避免泛泛而談，提升對(duì)話(huà)針對(duì)性

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)教材文本進(jìn)行解讀，為落實(shí)新課改精神，要加大師生對(duì)話(huà)力度，通過(guò)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文本研討的共同關(guān)注。但在具體操作時(shí)，課堂教學(xué)師生對(duì)話(huà)往往呈現(xiàn)單極化。有些教師擔(dān)心課堂時(shí)間不夠用，對(duì)于該深入探討的問(wèn)題，不能給予學(xué)生足夠時(shí)間來(lái)思考研究，教師早早給出答案，學(xué)生基本淪為配角。還有些教師喜歡采用“泛?jiǎn)柗捍稹钡男问竭M(jìn)行師生互動(dòng)，教師講得熱火朝天，學(xué)生只是回應(yīng)教師的“對(duì)不對(duì)”“是不是”，課堂氣氛看上去很熱烈，其實(shí)師生對(duì)話(huà)已成“空架子”，對(duì)話(huà)效果無(wú)從談起。因此，課堂教學(xué)中師生對(duì)話(huà)要建立平等和諧關(guān)系，還需要教師做出積極努力，讓師生雙方進(jìn)行研討式對(duì)話(huà)，而不是審訊式問(wèn)答。

師生對(duì)話(huà)要從文本學(xué)習(xí)開(kāi)始，教師要先對(duì)文本進(jìn)行深入探討，不然就會(huì)陷入對(duì)話(huà)被動(dòng)。在學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》時(shí)，筆者提出思考問(wèn)題：作者小時(shí)候?yàn)槭裁纯偸且訉W(xué)呢？（附加條件）：男生最多用15個(gè)字來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，而且要有兩條以上的原因；女生最多用20個(gè)字來(lái)回答，至少要列出三條原因。也許這樣的分組限制回答問(wèn)題還是第一次，學(xué)生興致很高，問(wèn)題很快就得到圓滿(mǎn)解決。這樣一個(gè)男女有別的思考題，學(xué)生興趣點(diǎn)被激活，思維活動(dòng)非常充分，師生對(duì)話(huà)自然呈現(xiàn)高效。雖然只是一個(gè)小小的改變，問(wèn)題針對(duì)性提高了，師生對(duì)話(huà)?cǎi)R上升級(jí)了。

二、消除對(duì)話(huà)盲區(qū)，加大對(duì)話(huà)覆蓋面

課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)學(xué)生回答，這是一般課堂師生對(duì)話(huà)的基本特征，可有些教師喜歡讓學(xué)生主動(dòng)舉手來(lái)回答教師的提問(wèn)。這看起來(lái)是正常的選擇，其實(shí)不然，學(xué)生個(gè)體存在學(xué)力差異，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)優(yōu)生很快就能夠找到問(wèn)題答案，當(dāng)然會(huì)主動(dòng)舉手，而“學(xué)困生”理解問(wèn)題能力欠缺，表達(dá)能力不強(qiáng)，即使有一定把握也不敢輕易舉手，怕回答不好會(huì)自找難看。如果教師眼中只盯住主動(dòng)舉手的幾個(gè)學(xué)生，課堂師生互動(dòng)就會(huì)成為教師和這幾個(gè)學(xué)優(yōu)生的專(zhuān)利，其他學(xué)生被邊緣化，課堂教學(xué)自然出現(xiàn)盲區(qū)。所以，教師要注意改變提問(wèn)方式，用不同難度問(wèn)題激發(fā)不同群體學(xué)生思維，這才是比較明智的選擇。

學(xué)習(xí)《柳葉兒》，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理時(shí)，筆者一連提出幾個(gè)思考問(wèn)題：找一段最精彩的話(huà)，讓其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)這段話(huà)好在什么地方。搶柳葉兒吃為什么會(huì)成為作者童年最樂(lè)的事？在搶柳葉兒的路上，有一段景物描寫(xiě)，起到什么樣的作用？問(wèn)題剛剛展示，很多學(xué)生都急忙舉手要求回答問(wèn)題。筆者觀察了一下教室，找了一位沒(méi)有舉手的學(xué)生：“你自由選一個(gè)問(wèn)題來(lái)回答?！边@個(gè)學(xué)生好像有些驚詫?zhuān)恢蠋煘槭裁磿?huì)叫他。他當(dāng)然選擇了第一道題，讀了幾句指名讓別人來(lái)分析，然后被指名的同學(xué)自然就開(kāi)始回答問(wèn)題了。出幾道題讓學(xué)生自由選擇，其實(shí)是降低了問(wèn)題要求，最先選擇的學(xué)生有更多自由權(quán)利。所以，筆者把這個(gè)機(jī)會(huì)給了“學(xué)困生”，這本身就是一種鼓舞。學(xué)生分明感受到教師給予的關(guān)注關(guān)心，自然會(huì)充滿(mǎn)信心去迎接挑戰(zhàn)。教師避開(kāi)課堂活躍分子，其實(shí)是為消除課堂教學(xué)盲區(qū)?！耙粋€(gè)都不能少”，應(yīng)該是每一位教師的基本意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)。

三、防止主體缺失，強(qiáng)化對(duì)話(huà)有效性

師生對(duì)話(huà)當(dāng)然需要教師和學(xué)生雙方同時(shí)存在，這樣對(duì)話(huà)才能夠正常進(jìn)行。事實(shí)上，有些師生對(duì)話(huà)并不像我們想象的那樣。由于教師提出的問(wèn)題缺少思辨性，問(wèn)題過(guò)于淺顯，學(xué)生表面是對(duì)話(huà)一方，其實(shí)思維早已跑到其他地方，師生對(duì)話(huà)自然就成為教師的“自?shī)首詷?lè)”。師生對(duì)話(huà)不只是觀點(diǎn)交流，更是一種情感溝通。每一個(gè)生命有自己不可復(fù)制的特征，要體現(xiàn)在對(duì)話(huà)中，而不是人云亦云，成為“復(fù)讀機(jī)”。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)氛圍，要誘發(fā)學(xué)生真情傾訴。特別是習(xí)慣被聽(tīng)課、被思維、被教育的學(xué)生群體，教師要拿出足夠熱情和耐心，排解學(xué)生顧慮，提升學(xué)生信心，積極參與到對(duì)話(huà)中來(lái)。

對(duì)話(huà)教學(xué)理念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，師生展開(kāi)有效對(duì)話(huà)，可以為課堂教學(xué)提供重要?jiǎng)恿υ慈?，?shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)也是必然結(jié)果。語(yǔ)文課堂教學(xué)師生對(duì)話(huà)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，時(shí)刻掌控對(duì)話(huà)的方向、對(duì)話(huà)的形式、對(duì)話(huà)的內(nèi)容和對(duì)話(huà)的烈度。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)主體理念，為促使師生對(duì)話(huà)成為課堂教學(xué)最有效教法，教師要及時(shí)給師生對(duì)話(huà)“脫脫水”，提升師生對(duì)話(huà)精度，體現(xiàn)師生對(duì)話(huà)的高效性。

（作者單位：建湖縣城南實(shí)驗(yàn)

初級(jí)中學(xué)）