“試后”談?wù)嬉?/h1>
2015-09-10 07:22:44許艷
語文教學(xué)之友 2015年6期
許艷
面對無休止的考試，高中生大多具有抵觸情緒。究其原因，除了高考重壓之外，與考試之后的未“趁熱打鐵”有極大關(guān)聯(lián)。
一、現(xiàn)實的窘境：收效甚微的偽指導(dǎo)
仔細(xì)觀察學(xué)生拿到試卷后的表現(xiàn)，語文教師應(yīng)該有所思考。作文上僅有老師定格的數(shù)字，沒有問題的標(biāo)注。所以，從這個層面上講，學(xué)生并沒有從閱卷中獲得有效的考后作文指導(dǎo)。
作文講評時，一般教師都分析學(xué)生作文的得與失，但多為泛泛而談，最多舉幾個寫作成功和失誤的例子。這種評價會對學(xué)生起到一定的觸動作用，但依然是一廂情愿之事。再次的考試作文就是明證，大多數(shù)學(xué)生上次存在的問題這次還有。最根本的原因是，考后作文指導(dǎo)并未觸及學(xué)生的靈魂，并未改變學(xué)生“眼高手低”的不良習(xí)慣。因此，這樣的指導(dǎo)再精要也只能是偽指導(dǎo)，收效甚微。
二、共同的理想：多元聯(lián)動的真指導(dǎo)
實際上，教師希望通過自己的指導(dǎo)提高學(xué)生作文水平，學(xué)生也希望借助教師的指導(dǎo)在考試作文上多拿分，他們目標(biāo)一致。筆者認(rèn)為，要想實現(xiàn)這個共同需求，須從以下五方面開展真指導(dǎo)。
1.學(xué)生自改。其實，在答卷中教師的批閱會有簡單而真實的指導(dǎo)：一般會圈畫出錯別字，明顯的病句，標(biāo)題缺失的標(biāo)志，還有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。所以，答卷分發(fā)以后，教師首先應(yīng)要求學(xué)生自行改正這些顯著的錯誤，并將其收集到糾錯本上。更為重要的是，還應(yīng)要求學(xué)生在老師講評的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的分?jǐn)?shù)和教師的共性評價及范文，在審題、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行檢索，排查出急需提高和改正之處。
2.提升訓(xùn)練。光說不練是大忌，作文有了自我修改之后，還須開展二次練習(xí)。這是提高作文水平的至關(guān)重要的一步。但是從當(dāng)前情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生沒有邁開這一步。絕大多數(shù)教師需要改變多做不同的作文才可提高學(xué)生作文水平的觀念。實際上，學(xué)生將一篇作文從不同角度進行修改，就能避免作文訓(xùn)練“淺嘗輒止”的弊端，就可以真正實現(xiàn)作文水平的提升。
3.教師的面評。學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束，教師的面評工作就顯得相當(dāng)重要。教師可要求學(xué)生講出前后兩次作文的差異，說說自己在哪個方面已有提高。教師要就學(xué)生覺得提高之處進行肯定，并提出進一步提高之建議；就學(xué)生兩次作文暴露出的共同不足之處進行剖析，指出成因，并給予中肯建議。
4.同學(xué)的評鑒。二次訓(xùn)練后，同學(xué)的評鑒，特別是經(jīng)過精心編排的小組內(nèi)同學(xué)的評鑒，可以有效促使學(xué)生作文水平的提升。一方面，學(xué)生的二次訓(xùn)練會更加自覺和認(rèn)真，因為高中生的身心特點決定了他們善于表現(xiàn)和急欲獲得認(rèn)可。另一方面，小組內(nèi)同學(xué)的作文能力層次差異不大，他們的建議會更易于接受。
5.學(xué)生的再改。經(jīng)過教師的面評和同學(xué)的評鑒，學(xué)生有必要開展同題作文的第三次訓(xùn)練。這次訓(xùn)練重點當(dāng)然是來自教師和同學(xué)的新建議，但也源于學(xué)生自己的新發(fā)現(xiàn)、新感悟。當(dāng)然從訓(xùn)練形式上看，可以在二次作文的基礎(chǔ)上進行局部修改，但務(wù)必要用不同顏色的筆。另外，不是經(jīng)過這次的修改，學(xué)生的作文水平就能徹底提高；學(xué)生應(yīng)當(dāng)將這三次作文材料全部歸整，形成作文檔案，待一段時間之后，再看、再悟、再修改。如此反復(fù)多次，學(xué)生的習(xí)作必將臻于完善。
三、理性的反思：適時跟進的巧指導(dǎo)
1.適時跟進。高中語文教師應(yīng)該冷靜思考一個問題：“我們對學(xué)生考試作文的關(guān)注和指導(dǎo)及時嗎？”我們必須認(rèn)清一個必須直面的現(xiàn)實：考試作文是學(xué)生真實水平的體現(xiàn)，會透露學(xué)生作文的諸多亮點和不足。教師必須進行及時跟蹤與關(guān)注。
具體來講，要做到兩個適時跟進。一是適時跟進學(xué)生作文的自我剖析，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速將考試過程中作文的疑惑、難點或亮點用文字的形式記錄下來。這是學(xué)生二次訓(xùn)練和教師面評的有效切入點，也是學(xué)生再次考試之前作文復(fù)習(xí)的重點方向。二是適時跟進有效的評改，平時考試作文的評改和高考作文的閱卷還是有較大區(qū)別的。高考作文更多的是定量評價，用直觀、簡潔的分?jǐn)?shù)評判學(xué)生作文水平。平時作文應(yīng)更多關(guān)注定性評價，閱卷時設(shè)計一下評判表，將學(xué)生作文進行分類。
2.巧妙指導(dǎo)。作文指導(dǎo)大有學(xué)問，語文教師要精于作文研究，給予學(xué)生巧妙指導(dǎo)。教師可以進行寫作示范，在學(xué)生自我滿足之時，對他們的習(xí)作進行異樣構(gòu)思。例如學(xué)生習(xí)慣于倒敘式開頭，教師可以示范以景物、動作、語言等描寫方式開頭，并引導(dǎo)學(xué)生品味這樣開頭的妙處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回讀經(jīng)典課文，將其營養(yǎng)移植于習(xí)作中，將其再次升格。當(dāng)然，指導(dǎo)方式很多，有待更多有識之士發(fā)掘。
要言之，考試之后正是作文提升訓(xùn)練的良機，大有文章可做。
（作者單位：泗洪中學(xué)）
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仔細(xì)觀察學(xué)生拿到試卷后的表現(xiàn)，語文教師應(yīng)該有所思考。作文上僅有老師定格的數(shù)字，沒有問題的標(biāo)注。所以，從這個層面上講，學(xué)生并沒有從閱卷中獲得有效的考后作文指導(dǎo)。
作文講評時，一般教師都分析學(xué)生作文的得與失，但多為泛泛而談，最多舉幾個寫作成功和失誤的例子。這種評價會對學(xué)生起到一定的觸動作用，但依然是一廂情愿之事。再次的考試作文就是明證，大多數(shù)學(xué)生上次存在的問題這次還有。最根本的原因是，考后作文指導(dǎo)并未觸及學(xué)生的靈魂，并未改變學(xué)生“眼高手低”的不良習(xí)慣。因此，這樣的指導(dǎo)再精要也只能是偽指導(dǎo)，收效甚微。
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實際上，教師希望通過自己的指導(dǎo)提高學(xué)生作文水平，學(xué)生也希望借助教師的指導(dǎo)在考試作文上多拿分，他們目標(biāo)一致。筆者認(rèn)為，要想實現(xiàn)這個共同需求，須從以下五方面開展真指導(dǎo)。
1.學(xué)生自改。其實，在答卷中教師的批閱會有簡單而真實的指導(dǎo)：一般會圈畫出錯別字，明顯的病句，標(biāo)題缺失的標(biāo)志，還有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。所以，答卷分發(fā)以后，教師首先應(yīng)要求學(xué)生自行改正這些顯著的錯誤，并將其收集到糾錯本上。更為重要的是，還應(yīng)要求學(xué)生在老師講評的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的分?jǐn)?shù)和教師的共性評價及范文，在審題、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行檢索，排查出急需提高和改正之處。
2.提升訓(xùn)練。光說不練是大忌，作文有了自我修改之后，還須開展二次練習(xí)。這是提高作文水平的至關(guān)重要的一步。但是從當(dāng)前情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生沒有邁開這一步。絕大多數(shù)教師需要改變多做不同的作文才可提高學(xué)生作文水平的觀念。實際上，學(xué)生將一篇作文從不同角度進行修改，就能避免作文訓(xùn)練“淺嘗輒止”的弊端，就可以真正實現(xiàn)作文水平的提升。
3.教師的面評。學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束，教師的面評工作就顯得相當(dāng)重要。教師可要求學(xué)生講出前后兩次作文的差異，說說自己在哪個方面已有提高。教師要就學(xué)生覺得提高之處進行肯定，并提出進一步提高之建議；就學(xué)生兩次作文暴露出的共同不足之處進行剖析，指出成因，并給予中肯建議。
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2.巧妙指導(dǎo)。作文指導(dǎo)大有學(xué)問，語文教師要精于作文研究，給予學(xué)生巧妙指導(dǎo)。教師可以進行寫作示范，在學(xué)生自我滿足之時，對他們的習(xí)作進行異樣構(gòu)思。例如學(xué)生習(xí)慣于倒敘式開頭，教師可以示范以景物、動作、語言等描寫方式開頭，并引導(dǎo)學(xué)生品味這樣開頭的妙處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回讀經(jīng)典課文，將其營養(yǎng)移植于習(xí)作中，將其再次升格。當(dāng)然，指導(dǎo)方式很多，有待更多有識之士發(fā)掘。
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