夏幫青

1 教學(xué)示弱藝術(shù)的內(nèi)涵

曾經(jīng)看到這樣一個(gè)故事：瑞典人克洛普以登山為生。1996年春，他騎自行車(chē)從瑞典出發(fā)，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，來(lái)到了喜馬拉雅山腳下，與其他12名登山者一起登珠峰。但在距離峰頂僅剩下300英尺時(shí)，他毅然決定放棄此次登峰，返身下山。那意味著前功盡棄、功敗垂成啊。而他做出這個(gè)決定的原因在于，他預(yù)定的返回時(shí)間是下午2點(diǎn)，雖然他僅需45 min就能登頂，但那樣會(huì)超過(guò)安全返回的時(shí)限，無(wú)法在夜幕降臨前下山。同行的另外12名登山者，無(wú)法認(rèn)同克洛普的決定，不聽(tīng)他的勸告，毅然向上攀登。雖然12名登山者中的大多數(shù)到達(dá)了頂峰，但最終錯(cuò)過(guò)了安全返回的時(shí)間，葬身于暴風(fēng)雪中，讓人扼腕嘆息?？寺迤战?jīng)過(guò)對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)，在第二次攀登中輕松地登上了峰頂。這一典故告訴人們：要成功，有時(shí)也要學(xué)會(huì)妥協(xié)?？寺迤崭矣谑救?，審時(shí)度勢(shì)，把握全局，最終攀上了成功之巔。

示弱直意為暴露弱點(diǎn)，又被引申為放低位置、降低姿態(tài)，在他人面前謙虛、謹(jǐn)慎。心理學(xué)研究表明，看似強(qiáng)大的心理攻勢(shì)面前，人們也不一定會(huì)作出讓步。而示弱有時(shí)卻能獲得人們的理解，反而更能獲得生存和發(fā)展的空間，這就是心理學(xué)上的示弱定律。示弱不僅是一種行為方式，更被看成是一種人生態(tài)度和處事智慧。如老子在《道德經(jīng)》中所提到的“弱之勝?gòu)?qiáng)，柔之勝剛，天下莫不知，莫能行”。

教學(xué)示弱藝術(shù)就是教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，暴露或展示自身弱點(diǎn)的方式，是教育教學(xué)藝術(shù)中必不可少的招術(shù)之一。俗語(yǔ)說(shuō)“退一步柳暗花明，退一步海闊天空”?？此平處熗艘徊?，實(shí)則教育進(jìn)一步。示弱可更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)示弱藝術(shù)的魅力

2.1 示弱，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)是交往，是師生心境的開(kāi)放，是主體性的凸現(xiàn)。教師若能去除“師道尊嚴(yán)”，主動(dòng)走到學(xué)生中間，以一種朋友的身份向?qū)W生求教，親切地點(diǎn)頭、微笑、搖頭、皺眉都會(huì)構(gòu)成一種寬松愉快的氛圍，拉近教師和學(xué)生之間的距離。這樣既營(yíng)造了快樂(lè)的課堂氛圍，也使師生關(guān)系更加友好。教師適時(shí)向?qū)W生示弱，表現(xiàn)出與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同切磋的態(tài)勢(shì)，以學(xué)習(xí)成員的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為師生分享探究的過(guò)程、獲得成功的過(guò)程、戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。師生心靈相通，精神交融，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性則會(huì)倍增，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)與教師交換思想，從而有效地提高學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)。營(yíng)造民主寬松的教學(xué)環(huán)境，首先要把學(xué)生當(dāng)作“人”，當(dāng)作活生生的生命看待，而不是當(dāng)作認(rèn)識(shí)體。教師要從心底里尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種民主、平等的師生關(guān)系，少輕視，多尊重;少訓(xùn)斥，多鼓勵(lì)。其次要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，大膽質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等交流與對(duì)話(huà)，敢于承認(rèn)自己的不足，敢于面對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，寧可讓學(xué)生帶著問(wèn)題出教室，也不能讓學(xué)生走出教室什么問(wèn)題也沒(méi)有。

如在學(xué)習(xí)“遺傳”一節(jié)時(shí)，教師可以布置學(xué)生開(kāi)展“家系中遺傳性狀調(diào)查與分析”，學(xué)生事先設(shè)計(jì)好調(diào)查方案，包括：調(diào)查什么性狀？如何進(jìn)行？調(diào)查登記表包括哪些內(nèi)容？調(diào)查幾代？如何畫(huà)遺傳系譜圖……然后教師要求學(xué)生分組實(shí)施調(diào)查，并匯總調(diào)查結(jié)果，最后按照“問(wèn)題—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—分析—結(jié)論”的科學(xué)研究基本方法，對(duì)所調(diào)查的遺傳性狀進(jìn)行分析研究，形成調(diào)查報(bào)告。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探究知識(shí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

適時(shí)的“示弱”，能讓教師變得不再是威嚴(yán)高大，學(xué)生不再是軟弱嬌小，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在人格上的平等。

2.2 示弱，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，現(xiàn)在很多學(xué)生的自信心非常脆弱，在其成長(zhǎng)階段，尤其需要教師的精心呵護(hù)和培養(yǎng)。此時(shí)此刻，如果學(xué)生的面前有一位博學(xué)的教師，那么，他們的自信心一定會(huì)隨著時(shí)間的推移消逝，學(xué)生的能力會(huì)因不愿嘗試失敗、不愿顯示無(wú)能而退化。

課堂上，對(duì)每種類(lèi)型的題目，如果教師提出明確的要求，都做出詳細(xì)的分析，都把正確答案算出給學(xué)生，那學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)心理，遇到難題就不會(huì)主動(dòng)探究，所以要讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的依賴(lài)心理，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。教師可以選擇合適的機(jī)會(huì)向?qū)W生“示弱”：“這個(gè)問(wèn)題老師也不太清楚。你能告訴老師嗎？”“談?wù)勀愕目捶?，老師很想知道?！薄斑@道題怎么畫(huà)圖理解，你能教教老師嗎？”“別人說(shuō)這道題有兩種解法，我怎么只想出一種呢？”“我還是不太明白，是不是老師年紀(jì)大了，有點(diǎn)反應(yīng)遲鈍了？”……

教師通過(guò)適時(shí)的示弱，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，綜合題目中相關(guān)的信息，經(jīng)過(guò)有效的交流，掌握解決問(wèn)題的策略，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)提高，學(xué)習(xí)信心才會(huì)增強(qiáng)。

2.3 示弱，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教學(xué)中，教師發(fā)揮過(guò)于出色，會(huì)使學(xué)生心理感到壓抑，反映遲滯;會(huì)使學(xué)生信心不足、自卑心強(qiáng)，從而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，那就更談不上質(zhì)疑了。教師有意地“示弱”，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師也有不會(huì)的問(wèn)題，教師也會(huì)有錯(cuò)，從而增強(qiáng)信心、找回自我，也使得學(xué)生敢于向教師提出問(wèn)題，敢于以懷疑的目光去看待周?chē)氖挛?，而這些是很重要的。教育正是要喚醒學(xué)生身上的一些特質(zhì)。教師遇到問(wèn)題敢于示弱，讓學(xué)生自己去思考，久而久之，學(xué)生的腦瓜就會(huì)靈活。

例如，淀粉遇碘液變藍(lán)色，是學(xué)生熟悉的現(xiàn)象。教師可有意演示如下實(shí)驗(yàn)：取一粒糯性甜玉米（內(nèi)含支鏈淀粉）作為實(shí)驗(yàn)材料，把玉米種子縱向剖開(kāi)，向切面上滴加碘液時(shí)，胚乳部分變成紫紅色。這與學(xué)生掌握的常識(shí)是相悖的，教師假裝困惑。師生共同拉開(kāi)了探究“碘液在不同種類(lèi)淀粉中呈現(xiàn)顏色”的序幕，從而使學(xué)生對(duì)淀粉的種類(lèi)和結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3 教學(xué)示弱藝術(shù)的展示策略

3.1 真坦白，巧面對(duì)

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書(shū)中提到：“我們習(xí)慣的診斷方法，允許我們靠責(zé)備受害者，來(lái)忽視我們的弱點(diǎn)和無(wú)能。”教師在面對(duì)自己的弱點(diǎn)和無(wú)能時(shí)，存在著一種恐懼：教師自己都極少承認(rèn)的一種內(nèi)心恐懼，這種恐懼驅(qū)使著教師，在面對(duì)不知時(shí)做出違背心靈的反應(yīng)。有位教師在講述生物分類(lèi)檢索表的使用時(shí)，一位學(xué)生在聽(tīng)完講述后突然拿出一張明信片，詢(xún)問(wèn)教師該明信片上的植物的種類(lèi)。對(duì)于數(shù)以萬(wàn)計(jì)的生物種類(lèi)，就是研究生物分類(lèi)的專(zhuān)家也不可能全部認(rèn)識(shí)，作為中學(xué)教師不認(rèn)識(shí)也是很正常的事情。有的教師出于內(nèi)心的極度恐懼，怕自己的不知會(huì)被學(xué)生當(dāng)作是無(wú)能，便會(huì)采取敷衍了事的做法隨便說(shuō)一個(gè)名稱(chēng)，搪塞學(xué)生的提問(wèn)。然而，那位教師當(dāng)時(shí)就回答：“你能活學(xué)活用，真不錯(cuò)。但老師一時(shí)還不能根據(jù)明信片上的照片回答你的問(wèn)題，因?yàn)闄z索方法的運(yùn)用需要對(duì)植物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察，你所給的圖片信息還不夠，不過(guò)下課后我會(huì)幫你想辦法查詢(xún)?！卑咐械慕處煾矣诜畔伦约旱募茏?，由衷地稱(chēng)贊學(xué)生，不但不會(huì)降低教師在學(xué)生心目中為人師表的形象，反而會(huì)讓教師的魅力倍增。

3.2 善利用，啟生趣

教師坦誠(chéng)自己的不知，并真誠(chéng)地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，學(xué)生驚訝于教師也有不知的時(shí)候，并竊喜教師也有輸給自己的時(shí)候。英國(guó)著名哲學(xué)家羅素有一次在哥倫比亞大學(xué)發(fā)表演講后，沉思良久仍不能回答學(xué)生的提問(wèn)。然后，這位偉大的學(xué)者便真誠(chéng)地對(duì)那位學(xué)生說(shuō)：“你提出的問(wèn)題非常好，但是我沒(méi)有能力回答這個(gè)問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，大師、名家也有“不知”，而且能夠坦然承認(rèn)這種“不知”。這種“不知”是一種境界——在眾目睽睽之下，不做作，不遮掩，能夠說(shuō)出“我不知道”。大師的這種坦誠(chéng)在無(wú)形之中微妙地喚醒學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會(huì)暗忖：“大師都不知道，我要知道的話(huà)，就可以超過(guò)大師了?！蓖瑯拥兀@時(shí)教師要善于利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和超過(guò)教師的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一次，筆者在“酶的作用和本質(zhì)”課上，無(wú)意識(shí)地提到了唾液中含有唾液淀粉酶，一個(gè)平時(shí)不大發(fā)言的學(xué)生說(shuō)：看來(lái)唾液這東西還特有用，應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?！袄蠋煟覀兛刹豢梢灾煌萄释僖憾粩z取蛋白質(zhì)呢？”這真是小兒科的問(wèn)題。班上其他學(xué)生開(kāi)始哄然大笑，心想那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都要問(wèn)老師。但看這位學(xué)生真誠(chéng)的樣子，教師靈機(jī)一動(dòng)，讓笑的學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的看法？不出所料，笑的學(xué)生中多數(shù)認(rèn)為：人不可能用唾液代替蛋白質(zhì)，因?yàn)樯钪腥巳硕家獢z取蛋白質(zhì)。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生，“我也不能完全解釋清楚，我們一起想行嗎？”這時(shí)明顯看到提問(wèn)的學(xué)生自信起來(lái)了，那眼神告訴我：老師也有不懂的東西，看來(lái)我的問(wèn)題提得有水平。這樣，全班學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，并把前面細(xì)胞器那節(jié)的知識(shí)學(xué)得更活了。從那節(jié)課后，明顯感到提問(wèn)的學(xué)生對(duì)生物學(xué)很感興趣了。

3.3 故呈現(xiàn)，共求知

在課堂教學(xué)中，教師可以故意示弱來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性。當(dāng)然，教師的故意示弱也是對(duì)教師表演技能的考驗(yàn)。如果教師的故意示弱被學(xué)生看穿，學(xué)生不僅不會(huì)積極配合教師表演，還會(huì)認(rèn)為教師小看自己，從而產(chǎn)生逆反心理。所以，在故意示弱前，教師要充分考慮學(xué)生群體的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，深入了解學(xué)生個(gè)體的情感需求，并要與學(xué)生建立和諧民主的師生關(guān)系。在教師故意示弱的過(guò)程中，教師要表現(xiàn)得很自然，不能帶有極易被學(xué)生察覺(jué)的掩飾痕跡。例如，在做生物組織中蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師故意先加入雙縮脲試劑B液（質(zhì)量濃度為0.01 g/mL的CuSO4溶液），然后加入A液（質(zhì)量濃度為0.1 g/mL的NaOH），結(jié)果試管中并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的紫色，而是出現(xiàn)藍(lán)色。教師假裝“江郎才盡”的模樣，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“豆?jié){中不含蛋白質(zhì)?！边@時(shí)愛(ài)思考的學(xué)生說(shuō)：“豆?jié){中不可能沒(méi)有蛋白質(zhì)。我來(lái)做來(lái)試試?！边@時(shí)，學(xué)生就按照教材提供的順序分別加入了雙縮脲試劑A液和B液，試管中出現(xiàn)紫色，由此否定了教師的說(shuō)法。教師可趁機(jī)引導(dǎo)：“為什么要先加入雙縮脲試劑A液，后加雙縮脲試劑B液？”學(xué)生通過(guò)分析討論，就把雙縮脲試劑與鑒定可溶性還原糖的斐林試劑區(qū)分清楚了，對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握更加牢固，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)該實(shí)驗(yàn)探究的濃厚興趣。

“教師示弱”，不是教師真的弱;“教師示弱”是為了讓學(xué)生“變強(qiáng)”，是為了把學(xué)生推到自我學(xué)習(xí)的前臺(tái)。教師的“示弱”，不是為了保護(hù)我們自己，而是在保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的“示弱”，是智慧的載體，是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供“逞強(qiáng)”的機(jī)會(huì)，是讓學(xué)生在各種各樣的鍛煉中提升自信，張揚(yáng)個(gè)性，合理發(fā)展。教師的“示弱”，是巧妙地、有心地、適時(shí)地向?qū)W生展示的“弱”與“無(wú)助”，學(xué)生卻因?yàn)榻處煹摹叭酢迸c“無(wú)助”，一下子就能煥發(fā)起自身內(nèi)在的“被需要”“被信任”，學(xué)生反而變得更自主、更自信、更有責(zé)任，變得比以前更愛(ài)思考、更會(huì)質(zhì)疑……