姚潤祥

“學習”一詞是廣義的，包括學知識、學做事、學做人、學交往、學發(fā)展、學創(chuàng)造等，既引導學生在知識技能上自我提高，又引導學生在思想品德上“自我完善”；既引導學生自己求知，又引導學生自己實踐、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；既引導學習方法，又培養(yǎng)自學態(tài)度、習慣和能力；既立足于當前的學習，又著眼于終身學習。

廣義的自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展的社會實踐活動。廣義的自主學習是包括學校教育、家庭教育、社會教育和個人自學在內(nèi)的一切有目的、有選擇的學習活動。在廣義的自主學習活動中，學校教育是基礎和關鍵，一個人只有在學校教育中較好地自主學習，才有可能在其他教育活動中開展有目的、有選擇的學習活動。

狹義的自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習探索活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。狹義的自主學習關聯(lián)學校教育，包括教師、學生、教育內(nèi)容和教育環(huán)境等四個要素。

其實，我們應注意到要鼓勵學生自主學習，其過程并不難。這里的幾個流程很清楚。比如“自主讀書”，無非是給學生提出讀書的目標，教師加以檢測就可以，怕的是教師不理解讀書對于學生主體的作用是什么；“自主查字”，簡單地說，就是讓學生解決語文學習中的識字的問題，而自主學習準備從學生自主查字、自主識字開始，從而培養(yǎng)他們的自主意識。又如，“自主品析”是一個自我學習與消化理解的過程，強調(diào)的是學生的自我生成，不要教師的代替與超越；“自主質(zhì)疑”，要求學生自我質(zhì)疑、自我發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們思考與創(chuàng)新性學習；“自主鞏固”，這個環(huán)節(jié)的本意是通過教師布置一些輔助練習，由學生完成，由此幫助他們成長，這個過程既是常規(guī)教學的繼續(xù)，又是對自主的一種強化；“自主發(fā)展”，是最高宗旨，也就是說期待通過綜合的方式促進學生的整體進步。

語文課堂教學自有其內(nèi)在規(guī)律，但這樣的規(guī)律并不是與現(xiàn)代教育的理念相背離的。以學生為學習的主體，任何時候都是不可更易的常識。只是在多年的教學過程中，由于各種原因，老師對于課堂規(guī)律的認識并不一定很深入，或者根本沒有相應的認識，因此從某種程度上，忽略學生主體的存在。只要一上語文課，就變成老師的一言堂，師生的共同探討變成老師的無所不包；多元化的解答，變成老師的唯一答案；本來就以學生為主體的行為，變成老師一人的表演。

《語文課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的基本理念之一。在新課程理念的指導下，教師的課堂教學有了明顯的變化。老師們拓展了視野，更新了理念，有了新的收獲。正如葉圣陶先生所說：“學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力得到很大提高。我對如何在語文課堂中開展自主性學習、轉(zhuǎn)變學生學習方式等方面作了思考和嘗試。

首先，應營造自學氛圍，教給學生自學的方法。一篇課文往往就是一個故事、一段歷史、一種情景，其中除了有其主要內(nèi)容，字里行間還包含作者要抒發(fā)的情感、表達的思想、說明的道理。根據(jù)教材特點，我鼓勵學生在讀懂課文的基礎上提倡“閱讀應有自己的見解”，這是新課程標準的明確要求。創(chuàng)設適宜的情境，有利于激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體作用。如教學《向往奧運》一文時，我給學生放雅典奧運會的會歌，并通過剪輯的圖片和幻燈片，讓學生體驗激動人心的奧運場面，特別是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，然后鼓勵學生聯(lián)系所看到的情景，對“競技體育是面對世界所存在的種種強權、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭、一種思想”和“奧林匹克連接著世界的和平、友誼、進步和發(fā)展”這幾個問題暢所欲言。在教學中運用各種手段創(chuàng)設情境，能調(diào)動學生的學習積極性，展示學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。在課堂教學中開展自主、合作式的學習，既有助于學生理解課文內(nèi)容，又有利于學生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動，教師創(chuàng)造機會讓學生在個性探究的基礎上，展示個性思維，發(fā)表獨立見解，在討論交流中反思，使自己的理解更豐富與全面。如教《草船借箭》一文，我指導學生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機妙算”啟發(fā)學生獨立思考；然后小組合作交流討論，各抒己見。結(jié)果學生對問題的見解出乎老師的意料。學生能從諸葛亮推測三天后有大霧、曹軍放箭等情況分析，層層深入，發(fā)表了許多獨特的見解。如從《三國演義》的整個故事中分析出曹操謹慎多疑，所以不敢出來，只好放箭；還有魯肅為人忠厚老實，又弄不清諸葛亮的意圖等，而這些諸葛亮都考慮到，真是知天、知地、知人，才智過人，機智過人。在自主、合作、討論中充分展示學生個性，使學生的理解更全面深入。

最后，營造民主氛圍，讓學生愿學。學生有求知的權利、學習的權利和受尊重的權利，尤其是在課堂上，教師不應給學生太多框框，以免扼殺學生的個性。我在課堂教學中，往往只給他們提建議或提示，讓學生自主學習，充分發(fā)表自己的見解，激勵學生展示個性。如教《荔枝》一課時，我鼓勵學生認真閱讀，體會文中的思想感情，可以抓住文中的重點語句體會，也可以抓住人物的動作、語言等加以體會，還可以從事情本身設身處地地考慮。有的從“我”花了一個月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛，有的從母親手捧荔枝時的動作、神態(tài)談了母親對荔枝的喜愛，還有的從母親悄悄端走水果的細節(jié)談了母親對兒子的愛……在課堂上，學生非?；钴S，充分展示了個性。

“自主學習”不僅是對學習形式的描述，而且是建立在教育的終身化、民主化和個性化等教育觀上的教育策略，不僅強調(diào)學生自己主宰自己的學習活動，更通過培養(yǎng)自主學習意識，調(diào)動自主學習的能動性，發(fā)揮每個人的個性潛能，促進學習過程中的自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展，進而影響其一生的學習實踐活動。