何嘉翊

摘 ? ?要： 歌唱是人們情感表現(xiàn)的一種方式，從審美角度講，情感的表現(xiàn)、情感的宣泄及交流成為歌唱中處理作品的極為重要的目標(biāo)。聲樂(lè)藝術(shù)情感的產(chǎn)生，不僅需要作曲家的用心創(chuàng)作，更離不開(kāi)歌唱者歌唱時(shí)的情感沖動(dòng)，離不開(kāi)歌曲情感引起的欣賞者的激動(dòng)。沒(méi)有情感的歌唱不能成為歌唱，只有技巧與情感的完美結(jié)合，才能稱(chēng)之為藝術(shù)。對(duì)于歌唱來(lái)說(shuō)，離開(kāi)情感，只是一張白紙。

關(guān)鍵詞： 初中普樂(lè) ? ?歌唱教學(xué) ? ?情感

音樂(lè)是一門(mén)情感的藝術(shù)，情感是藝術(shù)的靈魂、歌唱的生命。歌唱的藝術(shù)魅力與美感效果取決于對(duì)歌曲的情感表現(xiàn)。傳統(tǒng)歌唱教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，也不會(huì)受到歡迎。為什么造成這一現(xiàn)象呢？大概是因?yàn)橐魳?lè)教師錯(cuò)誤、守舊的觀念引起的。聽(tīng)范唱—學(xué)唱旋律—學(xué)唱歌詞—歌曲情感的處理，是進(jìn)行歌唱教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

情感的引導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中占舉足輕重的地位，促進(jìn)教學(xué)成功。所以，經(jīng)過(guò)一年教學(xué)積累，我對(duì)《淺談初中音樂(lè)歌唱教學(xué)中情感的引導(dǎo)》這一課題進(jìn)行了研究，且對(duì)它進(jìn)行了一個(gè)月的實(shí)踐和應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)針對(duì)這個(gè)課題的研究可以使學(xué)生靜心體會(huì)歌曲的意境，逐漸激發(fā)起他們學(xué)唱歌曲的興趣、陶冶情操。下面我對(duì)這一個(gè)月來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用做如下探討和分析。

一、利用課前要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，醞釀感情

“情”字從從何而來(lái)，怎樣把握？——“感人心者莫過(guò)于情”。顯而易見(jiàn)“情”從教學(xué)內(nèi)容中獲得。一旦脫離了教學(xué)內(nèi)容，想要在課堂上引起學(xué)生的注意力和感染力談何容易？教師在上課之前，應(yīng)該找出教材內(nèi)容能引起學(xué)生共鳴的結(jié)合點(diǎn)，要求學(xué)生在課前自行預(yù)習(xí)，提前挖掘能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。把緊跟時(shí)代潮流，符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的資料充實(shí)到歌唱教學(xué)中，且按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律恰當(dāng)更新教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)唱歌曲的勁頭和情趣。

如學(xué)習(xí)歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》時(shí)，在教唱這首歌之前，教師應(yīng)事先對(duì)這首歌曲非常熟悉，包括歌曲的旋律、歌詞、背景、情感基調(diào)及作曲家王麗平的其他歌曲等。學(xué)生可遵循教師暗設(shè)的思路先預(yù)習(xí)此歌曲，在課前通過(guò)上網(wǎng)或去圖書(shū)館查閱資料，或者先自行從網(wǎng)上下載歌曲預(yù)聽(tīng)……按個(gè)人的興趣愛(ài)好進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣一節(jié)課就已邁出了成功的第一步，等到正式上課時(shí)教師就能有的放矢了。

二、緊跟時(shí)代潮流，了解學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)方面的需求

音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與、體驗(yàn)、享受音樂(lè)的一個(gè)過(guò)程。按當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，初中生的欣賞水平不局限于書(shū)本上的一些傳統(tǒng)勵(lì)志歌曲。老師應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的看法和他們喜歡聽(tīng)什么樣的音樂(lè)。在和學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，更多的是以一種傾聽(tīng)的姿態(tài)，雙方可以一種朋友的方式聊天，消除師生間的隔閡和障礙，這樣他們上課時(shí)的情緒更輕松。從他們愛(ài)好的音樂(lè)形式出發(fā)，結(jié)合課堂上的歌唱曲目，激發(fā)他們的熱情。

如教授《青春舞曲》這首歌時(shí)，我在二班按照完整聽(tīng)全曲—分句聽(tīng)唱法—完整演唱的方式把整首歌曲學(xué)完后，我強(qiáng)調(diào)了歌曲歡快活躍的氣氛，并要求學(xué)生“活潑、帶有感情地唱”。似乎效果不明顯，學(xué)生只是像背誦課文一般把整首歌曲“流利”地唱完整了。后來(lái)我在七班的上法是教授完這首歌曲后，播放一段“超級(jí)女聲”演唱這首歌曲的視頻，整個(gè)班級(jí)都目不轉(zhuǎn)睛地看著、學(xué)唱著，眼看學(xué)生熱情高漲，我借勢(shì)讓學(xué)生和“超級(jí)女聲”一起高歌這曲，這時(shí)歡快活躍的氣氛一展無(wú)遺。才頓時(shí)明白：只有跟隨時(shí)代的潮流，知道學(xué)生真正喜好的音樂(lè)，才能達(dá)到師生共贏的效果。

三、營(yíng)造氛圍，巧設(shè)情境

教育家杜威指出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)適宜的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，作為思維的開(kāi)始階段。”情境教學(xué)的主要目的是引發(fā)學(xué)生情緒的一種教學(xué)方法，由教師以生動(dòng)的語(yǔ)言、精心的布置，使學(xué)生產(chǎn)生特有的心理。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種全新環(huán)境，審美注意立即被喚醒，新鮮感油然而生，從而產(chǎn)生對(duì)這節(jié)課的期待、渴望的情緒。所以，教師應(yīng)善于使用各種教學(xué)手段，使學(xué)生觸景生情，營(yíng)造出引人入勝的教學(xué)情景。

我認(rèn)為可通過(guò)以下幾種方法營(yíng)造教學(xué)氛圍：上課前，先布置教室環(huán)境，可讓音樂(lè)課變得與眾不同，不單調(diào)乏味。布置教室環(huán)境可從以下幾個(gè)方面入手：把學(xué)生的桌椅位子在原來(lái)基礎(chǔ)上稍作調(diào)整，形成弧線或圓形，讓學(xué)生更有新鮮感;可自帶物品裝飾教室，掛上一些與課堂內(nèi)容有聯(lián)系的風(fēng)光圖片、生活圖片等。如教唱《七子之歌——澳門(mén)》的時(shí)候，我先在教室的黑板上掛上澳門(mén)的風(fēng)光圖片，學(xué)生立即被澳門(mén)的美麗風(fēng)光吸引并贊嘆不絕，這樣激發(fā)出他們的愛(ài)國(guó)之心和情感。

四、教師充分投入情感，以情動(dòng)人

《樂(lè)記》中有：“凡音者，生人之心也。情動(dòng)于中，故形于聲?！边@句話揭示了“聲從情發(fā)”的道理。一名好的音樂(lè)教師想要使學(xué)生在歌唱時(shí)充分調(diào)動(dòng)情感，必須抓住音樂(lè)這一特性，充分發(fā)揮它的功能，使它產(chǎn)生最大效應(yīng)。教師的情感投入通過(guò)上課時(shí)的言行、神態(tài)、范唱等傳送感情和信息。音樂(lè)教師在課堂上應(yīng)該“以情動(dòng)人”，把握好“情”和“趣”，是一個(gè)很有情感、富有激情的人。首先，教師對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的愛(ài)心和工作責(zé)任心，這是實(shí)現(xiàn)教師情感投入的基礎(chǔ)。其次，教師對(duì)音樂(lè)作品有豐富的審美觀。教師在授課時(shí)應(yīng)根據(jù)自己的知識(shí)、閱歷等引起學(xué)生情感上的共鳴，把情傳給學(xué)生，使他們深刻理解、把握好作品的藝術(shù)情感。接著，教師要擅長(zhǎng)結(jié)合各種激發(fā)學(xué)生興趣的方法，用真摯的情感啟發(fā)、感染學(xué)生。在語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速上力求精準(zhǔn)、清晰、生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)恰到好處。以富有激情和感染力的感情為學(xué)生示范、演奏、指揮表演等，引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟音樂(lè)情感藝術(shù)的真諦，使學(xué)生全身心投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

“親其師而信其道”，每位作家都賦予歌曲獨(dú)特情感，所以每節(jié)課的導(dǎo)入部分尤為重要，可以把自己融入作品中，想象自己就是歌曲中的人物，與他同命運(yùn)、共呼吸。然后以富有感情的范唱，以自己的情帶動(dòng)學(xué)生的情。熱愛(ài)是最好的老師，這樣成功打開(kāi)學(xué)生的心扉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生歌唱時(shí)的情感。

如上《游擊隊(duì)歌》這一課的時(shí)候，我先簡(jiǎn)略跟學(xué)生講述了關(guān)于抗戰(zhàn)時(shí)期的歷史背景，播放了一些戰(zhàn)爭(zhēng)視頻給學(xué)生看，這樣先讓學(xué)生對(duì)這段歷史時(shí)期有初步了解。在教唱歌曲、范唱的時(shí)候，我全情投入，以富有激情、鏗鏘有力的聲音忘我地進(jìn)行歌唱。在唱到“在密密的樹(shù)林里”時(shí)我用輕且富有彈跳的演唱表現(xiàn)游擊隊(duì)?wèi)?zhàn)士的機(jī)智靈活;在唱到最后“我們就和他拼到底”時(shí)聲音強(qiáng)而有力，并配以握緊高舉的拳頭表現(xiàn)戰(zhàn)士視死如歸的精神。學(xué)生也跟著我，力度時(shí)輕時(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)得非常出色。

五、在學(xué)唱歌曲的時(shí)候，穿插游戲

“動(dòng)”和“玩”是孩子的天性，是他們最感興趣、最樂(lè)于做的事情。雖說(shuō)是初一年級(jí)的學(xué)生，但是他們童心未泯。在學(xué)習(xí)歌唱的過(guò)程中，應(yīng)改變以往枯燥講解、被動(dòng)接受的方法?？筛鶕?jù)學(xué)生的喜好熱點(diǎn)，使他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)、學(xué)中玩”，全身心地投入到歌唱環(huán)節(jié)中。如在學(xué)唱《青春舞曲》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：在講臺(tái)前擺三張椅子，可請(qǐng)四、五位學(xué)生上去唱歌，要求唱到最后一個(gè)字的時(shí)候，搶位置。沒(méi)搶到的學(xué)生，罰拍一個(gè)節(jié)奏或唱一首以前教過(guò)的歌。這樣學(xué)生在游戲時(shí)不但能鞏固音樂(lè)知識(shí)，而且情緒高漲，課堂氣氛活躍，同時(shí)正符合《青春舞曲》歡快、活潑的演唱情緒。除此之外，我還采用猜謎語(yǔ)等趣味游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于教師生動(dòng)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)趣味游戲相結(jié)合，就很自然地把學(xué)生引入課堂。

我認(rèn)為在音樂(lè)課上教唱好一首歌曲的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生和老師雙贏的結(jié)果。學(xué)生學(xué)得輕松、投入，老師教得酣暢淋漓、眉飛色舞。通過(guò)一年的經(jīng)驗(yàn)積累，將近一個(gè)月的實(shí)踐，我深深體會(huì)到音樂(lè)教學(xué)并不是一門(mén)簡(jiǎn)單的文化課教學(xué)，而是師生間心靈的溝通、情感的融合?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，只有通過(guò)不斷摸索，才能不斷完善教學(xué)手段，使學(xué)生在歌唱的海洋里盡情遨游。