王文超

摘 ? ?要： 應(yīng)用文寫作是中職教學(xué)體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是中職學(xué)生應(yīng)該掌握的重要技能，更是高技能人才和人文素質(zhì)培養(yǎng)的核心之一。本文對(duì)應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入思考，從學(xué)校、教師兩個(gè)角度提出了改進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀的途徑和方法。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文 ? ?有效教學(xué) ? ?教學(xué)策略

現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)用文的使用范圍非常廣泛，涉及各行各業(yè)和社會(huì)生活的方方面面，是人們工作、生活必備的實(shí)用工具之一。中職校以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)第一線的勞動(dòng)者為目標(biāo)，在教育教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更要從個(gè)性發(fā)展的高度培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，應(yīng)用文寫作能力作為中職生必備的基本技能之一，在中職語文教學(xué)中的重要性日益凸顯，有些學(xué)校、有些學(xué)校的部分專業(yè)甚至以應(yīng)用文寫作課程取代了傳統(tǒng)的語文課程，可以說，中職校對(duì)應(yīng)用文的重視程度在逐步提高。

與此同時(shí)，應(yīng)用文課程的教學(xué)效果并沒有隨著該課程重要性的提高而有實(shí)質(zhì)性改變，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后寫不出規(guī)范請(qǐng)假條的情況不在少數(shù)，這其中有學(xué)校因素，學(xué)校對(duì)應(yīng)用文的課程安排不盡合理;有教材因素，中職語文教材對(duì)應(yīng)用文的安排缺乏系統(tǒng)性;有應(yīng)用文文體因素，應(yīng)用文程式化特點(diǎn)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;有教師因素，教師對(duì)應(yīng)用文的授課積極性不高、缺乏應(yīng)用文的專業(yè)知識(shí)、缺少寫作應(yīng)用文的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、授課內(nèi)容枯燥、方法較為單一;有學(xué)生因素，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)能力欠缺，等等，這些因素都對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)中職應(yīng)用文的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的效果。

一、學(xué)校應(yīng)合理安排應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間

1.教學(xué)內(nèi)容上予以完善。

大部分中職應(yīng)用文寫作教學(xué)都沒有獨(dú)立的教材，學(xué)生的應(yīng)用文知識(shí)僅僅依靠教材中分散的若干種應(yīng)用文體獲得，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。中職?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，組織教師編寫一本通用應(yīng)用文教材和一本專業(yè)應(yīng)用文教材，既可以滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文常用文種的需要，又可以體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特色，使學(xué)生既掌握相關(guān)專業(yè)應(yīng)用文又?jǐn)U大知識(shí)面。

2.時(shí)間安排上盡量完整。

大部分中職校都把應(yīng)用文教學(xué)安排在新生入校的第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文特別是專業(yè)應(yīng)用文沒有實(shí)踐體會(huì)，機(jī)械地學(xué)習(xí)不可能達(dá)到良好的效果。因此，學(xué)?？梢园褢?yīng)用文課程整體放到學(xué)生實(shí)習(xí)前的最后一年進(jìn)行，也可以在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)講授通用應(yīng)用文，在學(xué)生臨近實(shí)習(xí)時(shí)講授專業(yè)應(yīng)用文，學(xué)生面臨就業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用文的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。

二、教師應(yīng)主動(dòng)提高素質(zhì)和能力

1.轉(zhuǎn)變對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的固有觀念。

應(yīng)用文是語文教學(xué)中的一個(gè)特殊部分，不同于古今中外的各類文學(xué)作品，其格式和內(nèi)容有非常規(guī)范的要求，教師從文學(xué)作品轉(zhuǎn)到應(yīng)用文教學(xué)時(shí)就會(huì)感到非?？贪澹l(fā)揮空間有限，容易照本宣科。究其原因，一方面是對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的重視不夠，另一方面是對(duì)應(yīng)用文不熟悉。因此，教師在進(jìn)行應(yīng)用文授課時(shí)，除了重視彰顯語文學(xué)科的人文性外，還應(yīng)該逐步側(cè)重體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)用性和工具性，重視加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)和研究，以良好的心態(tài)面對(duì)應(yīng)用文教學(xué)。

2.加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

應(yīng)用文的發(fā)展已滲透到社會(huì)生活的方方面面，呈現(xiàn)出專業(yè)化的特點(diǎn)，應(yīng)用文課程隨之呈現(xiàn)出專業(yè)化傾向。語文教師單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)其發(fā)展的需要，相關(guān)學(xué)科知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的欠缺，明顯地影響和制約了目前的應(yīng)用文教學(xué)，急需補(bǔ)充和完善。這里的專業(yè)素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容，一是應(yīng)用文寫作的專業(yè)知識(shí);二是語文教師所教專業(yè)應(yīng)具備的理論、實(shí)踐知識(shí)，教師必須擴(kuò)大專業(yè)面，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過廣泛閱讀、參加校內(nèi)外培訓(xùn)、下廠實(shí)踐等方式提高專業(yè)素養(yǎng)。

3.努力實(shí)踐提高應(yīng)用文寫作能力。

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，每一種應(yīng)用文的格式、寫作要求，即使老師不講，學(xué)生自己也能看懂。應(yīng)用文教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)生如何將書本上的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。教師教學(xué)生寫作的前提是自己要會(huì)寫，而且要寫得熟練寫得好，這樣教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)才能游刃有余，了解重點(diǎn)和難點(diǎn)，處理學(xué)生的難題時(shí)才能找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這就需要教師教學(xué)前搜集大量專業(yè)資料，進(jìn)行大量的應(yīng)用文寫作實(shí)踐，這對(duì)語文教師來講，不僅能夠提高應(yīng)用文寫作能力，而且能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)知識(shí)有更深、更廣泛的了解，一舉多得。

三、教師應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容

1.在教學(xué)中注意凸顯應(yīng)用文的實(shí)用性。

應(yīng)用文最能吸引學(xué)生的地方就是應(yīng)用文的實(shí)用性，因此，教師應(yīng)努力將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，把他們熟悉的生活事例引入課堂，如學(xué)生加入社團(tuán)、入團(tuán)、入黨時(shí)會(huì)用到申請(qǐng)書，求職時(shí)會(huì)用到求職信，拾到或丟失物品時(shí)會(huì)用到啟示，畢業(yè)時(shí)會(huì)用到自我鑒定，就業(yè)時(shí)會(huì)用到勞動(dòng)合同，自謀職業(yè)時(shí)會(huì)用到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，等等。這些聯(lián)系使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文在今后的生活、工作中是有用的，能夠調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。

中職生普遍語文功底薄弱，一看到各種陌生的應(yīng)用文體，就容易產(chǎn)生畏懼心理，因此教師在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不妨從最基本的抓起，從簡(jiǎn)單的“壹貳叁肆伍……”教起，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫與生活比較密切的領(lǐng)條、借條、收條、欠條、請(qǐng)假條等條據(jù)，然后學(xué)習(xí)啟事、海報(bào)、申請(qǐng)書、計(jì)劃、總結(jié)等，循序漸進(jìn)，由易到難，結(jié)合身邊的具體事例和學(xué)生的專業(yè)實(shí)際讓學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，增強(qiáng)應(yīng)用文語感。

在練習(xí)中，經(jīng)常碰到學(xué)生苦思冥想半天，但什么也寫不出來的現(xiàn)象，究其原因，腦中空空，怎么能寫出文章，怎么能寫好文章。因此寫任何類型文章的前提都需要大量知識(shí)儲(chǔ)備予以鋪墊，知識(shí)從何處，從大量的閱讀中。魯迅先生在《做古文和做好人的秘訣》一文中寫道：“以前教我們作文的先生，并不傳什么《馬氏文通》、《文章做法》之流，一天到晚只是讀，做，讀，做，做得不好，又讀，又做，他卻決不說壞處在哪里，作文要怎樣，一條暗胡同，一任自己去摸索?！雹僖虼?，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和專業(yè)特點(diǎn)，有選擇地補(bǔ)充優(yōu)秀讀物，組織學(xué)生通過大量閱讀范文體會(huì)應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)，將書本上枯燥的理論知識(shí)放到范文中體會(huì)、消化，反復(fù)閱讀，增強(qiáng)應(yīng)用文的語感，到寫作時(shí)才能有話可說。

4.鼓勵(lì)學(xué)生多練勤練，提高文字表達(dá)能力。

中職生基礎(chǔ)寫作能力普遍薄弱，在寫應(yīng)用文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語句不通、詞不達(dá)意、錯(cuò)別字多、格式混亂等現(xiàn)象，因此，教師在日常練習(xí)中，要重視學(xué)生的語言文字能力訓(xùn)練，要求學(xué)生一是要準(zhǔn)確，語言要實(shí)事求是，確鑿無誤，不能模棱兩可甚至產(chǎn)生歧義;二是要簡(jiǎn)潔，沒有過多的夸張、修飾，言辭干凈利落，用最簡(jiǎn)單的文字表情達(dá)意;三是要整齊，語言規(guī)整、嚴(yán)謹(jǐn)，包括每一個(gè)句式、標(biāo)點(diǎn)都要非常嚴(yán)謹(jǐn)，句子前后要銜接自然、緊密、連貫。教師要在精講的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，才能使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文中的應(yīng)知應(yīng)會(huì)文種正確區(qū)分，牢固掌握，靈活運(yùn)用。

5.重視應(yīng)用文的寫作格式訓(xùn)練。

每一種應(yīng)用文體都有特定的寫作格式，這是應(yīng)用文區(qū)別于其他文體的鮮明的外部特征，這些格式有的是約定俗成的，有的是法律規(guī)定的，使應(yīng)用文結(jié)構(gòu)完整，層次分明，便于使用。但學(xué)生由于習(xí)慣寫作記敘文、說明文、散文等文學(xué)體裁，在面對(duì)這些格式時(shí)，往往非常隨意，認(rèn)為只要把意思表達(dá)清楚就可以了，對(duì)格式的重視程度不夠。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范的必要性，讓學(xué)生明確程序操作的重要意義，明確每一類應(yīng)用文的具體寫法和寫作要求。比如借條，必須有親筆簽名和日期;請(qǐng)示必須由標(biāo)題、主動(dòng)機(jī)關(guān)、正文、落款組成。教師可以從格式的外部特征入手，由表及里，由淺入深，逐漸提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

總之，應(yīng)用文作為一門獨(dú)立的學(xué)科，是中職生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不可缺少的重要組成部分，是中職語文教學(xué)的重要落腳點(diǎn)。新時(shí)期的職教工作者要為培養(yǎng)應(yīng)用型中等技術(shù)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

注釋：

①魯迅全集二心集.