陳徐紅

摘 ? ?要： 新課程改革的理念之一是改革學習方式，提倡科學探究?？茖W探究對提高學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用，實驗是進行科學探究的主要載體，也是學習化學的主要途徑。在平時教學中，我們應(yīng)該有針對性地開展實驗探究，充分發(fā)揮實驗對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要作用。

關(guān)鍵詞： 化學實驗教學 ? ?實驗探究 ? ?科學素養(yǎng)

1.問題的提出

傳統(tǒng)的化學實驗大多是為了驗證概念、原理和元素化合物性質(zhì)而提供“證明”和“依據(jù)”的實驗，實驗?zāi)康拇蠖嗍窃谝粋€設(shè)計完整的使用框架下重新驗證結(jié)果，對學生的情緒調(diào)動不充分。實驗結(jié)果一切在預料中，學生也可獲得知識，但掌握的知識難以牢固，無法通過知識的探究過程，學會學習，主動吸取知識，很難成為知識的創(chuàng)新者;對學生的背景知識及學生的情感調(diào)動得不夠充分;對新知識的組織與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，削弱了實驗教學對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要作用。這就需要尋找一種新的實驗教學方法，探究性實驗教學可以彌補上述不足。

2.理論依據(jù)

探究性實驗是在假設(shè)的指引下獲取支持或推翻假設(shè)的科學實證，是以實驗為載體探究科學結(jié)論形成和發(fā)展的過程;通過實驗親自發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，其研究對象是未知的，實驗在前結(jié)論在后。實驗探究過程與科學認識過程是一致的，符合中學生的探究心理。探究實驗的探究特點要求教師改變以往的教學策略，構(gòu)建新型教學模式，打破“明確問題—實驗操作—驗證結(jié)論”的模式，采用“問題假設(shè)—實驗探究—得出結(jié)論”的模式。因而改革化學實驗教學必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，強調(diào)學生探究新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。下面就如何在實驗教學中進行探究淺談?wù)効捶ā?/p>

3.開展探究性實驗的具體策略

3.1變演示實驗為探究性實驗

“演示實驗”在知識的呈現(xiàn)的方式上，主要采用“知識介紹型”的寫法，過去教師大多按部就班地表演給學生看，一定程度上忽略了實驗探究的過程，忽略了化學實驗在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的重大作用。如“新制的FeSO■溶液和NaOH溶液混合制取Fe（OH）■”的演示實驗，學生通過探究可設(shè)計出多個實驗方案。

方案一：在試管中加入新制的FeSO■溶液，然后加入一些還原鐵粉，最后加入NaOH溶液。

方案二：在試管中加入少量還原鐵粉，再加入稀H■SO■等，反應(yīng)還沒反應(yīng)完時就加入NaOH溶液，然后用塞子把試管塞住。

方案三：往試管中加入稀H■SO■溶液，先用酒精加熱，再加入鐵粉，等快反應(yīng)完時加入NaOH溶液，立即用單孔塞把試管口塞住并通入水中。

……

通過上面實驗探究，學生歸納總結(jié)得出制取Fe（OH）■要絕對排除O■，其簡單可行的方法是：先向試管中加入煮沸的FeSO■溶液，然后用長滴管將煮沸的NaOH溶液插入FeSO■溶液中，再慢慢擠入NaOH溶液;而不是直接告訴學生已有的結(jié)論和方法。通過創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情境，重演科學知識的再生產(chǎn)過程，演示出“用新制的FeSO■溶液和NaOH溶液混合制取Fe（OH）■實驗最佳方案”的思路和方法，這一程序反映的是科學地做實驗的體驗，實現(xiàn)了知識和技能的遷移，達到了對知識的意義建構(gòu)。

3.2有針對性地將學生分組實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗

基于安全、規(guī)范等因素考慮，以往的“學生實驗”大多是根據(jù)課本設(shè)計好的方案，由老師提供實驗必需品，再讓學生動手操作，最后填寫“實驗報告”。如實驗探究鹽類的水解;實驗探究鐵化合物的性質(zhì);實驗探究Al（OH）■的兩性等，引導學生提出問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗方案進行實驗，得出結(jié)論、解釋和交流、反思和評價等，盡可能給學生親身體驗的機會。

3.3挖掘教材的實驗潛力，創(chuàng)設(shè)實驗探究情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。如關(guān)于濃硝酸能使鐵、鋁等金屬“鈍化”的講授：不是直接告訴學生結(jié)論，而是引導學生設(shè)計如下實驗：⑴將鐵（或鋁）片放入稀硝酸溶液中，觀察有氣體生成;⑵取出實驗⑴中的鐵（或鋁）片，洗凈后放入冷的濃硝酸中“鈍化”;⑶將“鈍化”后的金屬再放入稀硝酸中、觀察有氣體生成。通過動手實驗和現(xiàn)象的對比觀察，學生對“鈍化”的事實確信無疑。總之，在驗證性實驗中，學生的思維與科學素養(yǎng)表現(xiàn)的機會相對較少。感受和體驗創(chuàng)造性思維的過程，能夠使學生在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

4.幾點思考

4.1教師角色要正確定位

“保姆式”的教師將無法幫助學生實現(xiàn)知識和能力的雙贏，教師應(yīng)有新的角色定位，要成為教學的導入者、興趣激發(fā)者、情境的設(shè)計者、信息的傳遞者及成果的評價者。

4.2教師觀念要轉(zhuǎn)變

教師必須改變把實驗當做驗證知識的“物證”、為教師服務(wù)的觀念;在設(shè)計沒一個實驗時，必須以學生為本，首先考慮通過該實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生哪些能力，能使學生學到哪些科學方法和知識，受到哪些情感和價值觀教育。

4.3教師應(yīng)及時給予學生激勵

在教學過程中應(yīng)認真分析學生的認知水平，抓住教材內(nèi)容，實施探究性教學，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生的需要，激發(fā)學生求知欲;同時一定要保護好學生在學習活動中的積極性，不斷予以支持和鼓勵。

探究式學習使學生真正成為學習的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導”為學生的“學”服務(wù)這一現(xiàn)代教學思想，同時引導探究式教學將學生的認知活動與非智力因素的影響緊密聯(lián)系起來，是提高化學教學質(zhì)量的保證。

參考文獻：

[1]全日制《化學課程標準》.

[2]朱慕菊，主編.走進新課程.