吳美蓮

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)，可以在小組中形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，是教育改革的需要，也是實施新課標(biāo)的需要。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實踐

近年來，在教學(xué)改革的研究過程中，人們開始反思傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，尤其是基礎(chǔ)教育教程改革進(jìn)入實驗階段以來，小組學(xué)習(xí)的研究更成為廣大教師關(guān)注的焦點。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中我改變原有的“滿堂灌”的教學(xué)方式，大膽采用有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.運(yùn)用靈活的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：自主探究、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在課堂教學(xué)中，我積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等形式，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。例如：在教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所提高，我采用多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的辦法。教師事先發(fā)給每個小組大小不同的長方形和正方形紙片，讓學(xué)生利用手中的直尺和三角板想辦法研究長方形或正方形邊角的特點。這時，組內(nèi)的四個同學(xué)有為用尺子量邊長，有的用三角板比角的大小，有的記錄結(jié)果。然后，交流個人的看法，再由小組長匯集每個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，初步概括出長方形或正方形邊角的特征。最后全班交流等多種形式，既讓掌生在活動中獲得知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)主動獲取知識的能力，培養(yǎng)與人合作共事的能力。

2.設(shè)計開放的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生已有的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中動手實踐，自主探索，合作交流，體驗成功的快樂。例如在認(rèn)識圖形一課的練習(xí)中，我設(shè)計了讓學(xué)生“看一看、畫一畫、剪一剪、拼一拼、貼一貼、說一說”等活動內(nèi)容?！翱匆豢础?，先讓學(xué)生觀察“練習(xí)五”第四題，這些圖形分別像什么？它們分別都是由什么圖形拼成的？在學(xué)生欣賞拼的圖形后，讓學(xué)生“畫一畫”，用直尺畫三角形、圓、長方形、正方形，畫好之后讓學(xué)生涂上喜歡的顏色，涂好色后剪一下，接著用剪好的圖形拼一拼，拼好的圖形再貼到一張紙上。這節(jié)課，學(xué)生拼出了各種各樣的圖形，就連我也不禁被學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力所感動。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作問題，又是理論問題，需要不斷探討、研究。下面我結(jié)合實踐，談?wù)剬π〗M合作學(xué)習(xí)的實施策略的見解。

1.科學(xué)組建合作小組。在組建合作小組時，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的在于讓學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生增強(qiáng)自信。此外，在合作中小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等，而且小組角色席該互相輪換，提高學(xué)生互動的有效性。

例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”時，小組內(nèi)有“記錄員”，還有“裁判”等，學(xué)生的分工非常明確。又如在開展數(shù)學(xué)活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來玩具、書、文具等物品，教室里開張近十個小商店，有經(jīng)理、有營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，不分角色，全班一起做這樣的游戲，那結(jié)果不可想象。

2.以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價的依據(jù)。我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此逐步邁向成功。像這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

3.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)的活動并作出指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的，因此在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。比如對不清楚合作任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組給予及時表揚(yáng)：對合作交流中背離主題或遇到困難的小組提供及時點撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行益督，等等。

4.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生制造小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交藏中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

例如：我在教學(xué)《9加幾》時，提出“還有多少盒飲料？”這個問題后，沒有急于讓學(xué)生通過小組合作解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時，我說：“同學(xué)們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組合作交流，學(xué)生提出了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……像這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常有必要。

總之，小組合作學(xué)習(xí)對師生的互動交往有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，它有利于溝通學(xué)生的已有經(jīng)驗：有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮；有利于創(chuàng)造民主平等的對話環(huán)境；有利于使教學(xué)過程順應(yīng)學(xué)生的思路，有利于形成全面多元的評價方式。