黃昌富

摘 要： 小學(xué)生的自主閱讀離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師要依據(jù)學(xué)生閱讀能力水平和閱讀文本的特點(diǎn)，從閱讀目標(biāo)、閱讀情境、閱讀感悟、閱讀創(chuàng)新等方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 自主閱讀 引導(dǎo)策略

2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。”因?yàn)樾W(xué)生的自主閱讀由于受到認(rèn)知水平的限制，尚未達(dá)到完全獨(dú)立的狀態(tài)，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。教師的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)自主閱讀的關(guān)鍵，可以從以下方面加以引導(dǎo)。

一、導(dǎo)目標(biāo)，明確閱讀方向

閱讀目標(biāo)是閱讀活動(dòng)主體在自主閱讀中要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是自主閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。它貫穿閱讀全過(guò)程，統(tǒng)帥、影響和制約著自主閱讀的所有因素。贊科夫指出：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過(guò)，教師應(yīng)當(dāng)知道朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童，對(duì)于課的合理進(jìn)程預(yù)先有一個(gè)清楚的設(shè)想。”因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生明確獲得哪些知識(shí)，解決哪些問(wèn)題。要把每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的有質(zhì)量的問(wèn)題。這樣學(xué)生閱讀時(shí)才不會(huì)迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。如教學(xué)《白楊》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行篩選，歸納出問(wèn)題：1.白楊的特點(diǎn)是什么？你從文中哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？2.作者為什么要贊美白楊？學(xué)生有了明確的閱讀目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生積極的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力，從而主動(dòng)閱讀。

二、導(dǎo)情境，激發(fā)閱讀興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力，那么教師的一切技巧都將變成木乃伊。”當(dāng)學(xué)生明確了閱讀目標(biāo)后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)生的閱讀過(guò)程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施予重大影響。因此，教師要千方百計(jì)地將課文描述的情景再現(xiàn)出來(lái)。可依據(jù)教材及學(xué)生實(shí)際靈活采用以下方法：多媒體展現(xiàn)、實(shí)物展示、模擬表演等。如教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，在學(xué)生充分閱讀課文、讀懂每段話(huà)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“太陽(yáng)知識(shí)咨詢(xún)”的情境，讓學(xué)生扮演太陽(yáng)公公和小朋友進(jìn)行對(duì)話(huà)。小朋友詢(xún)問(wèn)太陽(yáng)公公：太陽(yáng)有多大？多熱？多遠(yuǎn)？與人類(lèi)有什么關(guān)系？這樣化抽象為具體，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中掌握有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)。

三、導(dǎo)感悟，注重閱讀體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！睂W(xué)生是閱讀的主人，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生誦讀欣賞、質(zhì)疑問(wèn)難、交流討論、比較鑒別，在閱讀體驗(yàn)中提高語(yǔ)言感悟能力。

1.讀中感悟。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！弊x是閱讀課的基本特征，是閱讀教學(xué)的主旋律。教師要著力引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀到位、讀出味。但多讀不是濫讀，首先要選準(zhǔn)“多讀”的內(nèi)容，做到多讀重點(diǎn)句段，多讀難理解的語(yǔ)句，多讀精彩片斷。其次要恰當(dāng)選用“讀”的方式，一般來(lái)說(shuō)理清結(jié)構(gòu)用引讀，檢查了解用指名讀，渲染氣氛用齊讀，初步感知用自由讀，品析對(duì)話(huà)用分角色朗讀，思考揣摩用默讀。如《丑小鴨》一課中的“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只天鵝呀！”指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)采用指名讀的方式，并注意“啊”字和感嘆號(hào)，要讀出丑小鴨變成白天鵝后的高興、驚喜和幸福的心情。

2.思中感悟。贊可夫說(shuō)：“只懂得傳授知識(shí)，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師是不完全的教師。”學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)與思維能力的培養(yǎng)是緊密聯(lián)系的。學(xué)生既要運(yùn)用形象思維把生動(dòng)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面，又要運(yùn)用抽象思維從字里行間領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。因此，教師要千方百計(jì)地挖掘教材中有利于學(xué)生思維的因素，激活學(xué)生思維，可采用設(shè)問(wèn)導(dǎo)思、質(zhì)疑導(dǎo)思的方法。設(shè)問(wèn)導(dǎo)思是教師設(shè)計(jì)有質(zhì)量的問(wèn)題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，抓住“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)”這一重點(diǎn)句，設(shè)計(jì)下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：1.這里把邱少云比做什么？2.從課文中哪些地方看出邱少云像千斤巨石？3.邱少云為什么要像千斤巨石？4.邱少云為什么能像千斤巨石？教者抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵句層層設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。

3.議中感悟。學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中一定有各自不同的感受和體會(huì)，教師要引導(dǎo)他們各抒己見(jiàn)、互相交流。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且為教師的引導(dǎo)提供依據(jù)。如一位學(xué)生說(shuō)出對(duì)《白楊》中“孩子們聽(tīng)了爸爸的敘說(shuō)，多了一點(diǎn)知識(shí)”這句話(huà)的理解：“多了一點(diǎn)知識(shí)就是知道新疆有許多白楊樹(shù)?！边@時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)：聯(lián)系上下文及時(shí)代背景，想想孩子們還可能知道什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，說(shuō)出各自感悟。孩子們知道爸爸像白楊樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)；孩子們知道邊疆建設(shè)者都像白楊；孩子們知道爸爸希望他們也像白楊……這樣以議促讀、以議促思，收到事半功倍的教學(xué)效果。

4.比中感悟。教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^(guò)比較促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》時(shí)，利用小魚(yú)在大海中自由自在生活的情景和小魚(yú)被困場(chǎng)面作對(duì)比，使學(xué)生感悟小魚(yú)的危險(xiǎn)處境和小魚(yú)渴望獲救的心情。課文中有一句話(huà)充分體現(xiàn)了小魚(yú)的危險(xiǎn)處境：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。”可以讓學(xué)生用換詞比較的方法體會(huì)：能不能把“蒸干”換成“曬干”？

四、導(dǎo)拓展，促進(jìn)閱讀創(chuàng)新

陶行知先生是創(chuàng)造教育的先驅(qū)，他提倡：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！币龑?dǎo)學(xué)生自主閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)遇。教師要善于把握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求異理解、聯(lián)想理解。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文中的結(jié)尾句：“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了?！毕胂蠛偟鹌鹑夂笥职l(fā)生了怎樣的故事？這一問(wèn)使學(xué)生的想象思維頓時(shí)活躍起來(lái)：有的說(shuō)烏鴉頓生一計(jì)說(shuō)肉有毒，狐貍把肉扔了出來(lái)，烏鴉把肉叼了回去。有的說(shuō)洞里有條毒蛇把狐貍咬死了……

“施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅”。導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生自主閱讀的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生高質(zhì)高效地閱讀。只要教師恰當(dāng)應(yīng)用導(dǎo)的策略，學(xué)生“自能讀書(shū)”的目的必定能達(dá)到。