婁小偉

如何構建高中物理高效課堂，是每一個物理教師都應深思的問題。怎樣才能上出高效的課，如何實現物理課堂教學的高效率就是一個很值得探討的課題。

1.根據物理課堂內容研究如何讓學生架構新的知識結構

物理思維是一種“模糊”邏輯思維，其嚴密的邏輯隱含在錯綜復雜的物理事實與概念之中，需要我們發(fā)掘。教學中教師要通過研究教材，找準知識間的銜接點、切入點與重難點，發(fā)掘出新課的知識脈絡和認知結構，理清教學思路，從而設計適合于學生的高效課堂流程，提高學生的課堂學習效率。此外，要找準新的知識點與STS的銜接點，建立物理課程與STS的聯系。新課標明確要求物理教學必須體現課程與STS的聯系，要求課程教學“從生活走向物理，從物理走向社會”。這不僅能激發(fā)學生學習物理課程的興趣，使得學生自然而然進入學習情境，積極主動地融入學習活動中，而且是教學以人為本的體現，長遠來看，它可以提升學生的科學素質、科學素養(yǎng)及人文素養(yǎng)，這也是現代教育的根本目標之一。高中物理新教材的大部分章節(jié)中都體現了這種聯系，有的以欄目形式，有的以插圖形式，有的以課外閱讀資料形式，也有以課后習題形式，教師都應充分把握和加以利用，把它們有機融合到物理教學中。

2.是否做到心中有標

如果每節(jié)課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會失去依據，其結果只能是教學內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，也就不能在有限的時間里取得最佳教學效果。因此，教師在每節(jié)課前最好把本節(jié)課的教學目標出示給學生，然后由教師把要教的內容根據課標要求轉化為一組組面向全體學生的序列性較強的問題，以問題引發(fā)學生的動機和行為。

3.關于課堂教學方法

對學生物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學方法是重要環(huán)節(jié)之一。我認為，采用教學方法時要對中學物理教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)進行總結，在繼承傳統(tǒng)的基礎上有所創(chuàng)新，要著重注意兩點。一是從教學內容出發(fā)選擇教學方法，課堂教學方法的選擇，要受到教材內容的制約，教材內容決定課堂教學方法的選擇，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。二是從學生的心理發(fā)展特征和能力基礎出發(fā)選擇課堂教學方法，如高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比較強，具有一定的思考能力和自學能力，課中常希望獨立思考求解，學習氣氛比較沉悶，這給教師了解學生帶來一定的困難。針對這種情況，若采取加強講解的目的性和針對性，特別是講解時要注意反饋系統(tǒng)運用（如作業(yè)、討論、考試中的反饋信息）的教學方法，把教師的講解與學生的自學活動結合起來，將教師的講述和學生的討論、回答等結合起來，使得教學成為師生的共同活動，則可有的放矢地進行教學，對進一步培養(yǎng)學生的獨立學習能力比較有效。

4.將教材中出現的實驗問題設計為探究性實驗

針對教材中出現的實驗問題，不是直接告知學生問題在何處，而是引導學生思考討論可能造成實驗失敗的原因，并自行設計實驗方案和學術討論加以解決。教材中安排學生實驗，方法都只有一種，從器材到實驗步驟及表格設計都由教材按一定的模式制定，學生只需按部就班完成實驗操作即可，這樣不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于學生的分組實驗，我們在幫助學生掌握原理的基礎上，允許學生用不同器材、不同實驗步驟都進行實驗，也許這樣會造成“混亂”，得到的實驗數據也可能不夠準確，但只要學生在追求既定目標的過程中，有全局的觀點，懂得取舍，在不同情況下善于分析、綜合，這樣的實驗便有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和獨立思考的品質。

5.滲透類比思想

5.1現象類比

現象類比是用類比法研究物理問題的第一步，就是用類比方法從兩種物理現象中找出某種聯系，找出共同特點，從而找出解決問題的共同方法或相似的方法。牛頓在導出萬有引力定律時就是用的類比，他們都遵循開普勒三定律，又將地球表面物體的重力加速度和月球軌道上的加速度進行類比，經過計算，才導出了萬有引力定律公式，現象類比就是要從不同物理現象中找出相同的原理和共同的規(guī)律。

5.2知識點類比

教材中有許多相同形式的知識點，如A=B/C，形式有：速度=位移/時間，電阻=電壓/電流，電場強度=力/電量等，這些知識點在復習時如果分散教學就會浪費大量時間。如果能集中在一起學習，找出它們的共同點，設置相同的問題，如在B一定時，A與C的關系，則會達到以點帶面、舉一反三的效果，從而系統(tǒng)化地掌握概念，也有助于培養(yǎng)學生分析、比較的能力。

6.習題教學要重視過程分析，不要只重求得結果

在習題教學中，習題的鞏固知識功能和培養(yǎng)能力功能都是在解題過程體現的，所以解題過程是重要的。學生通過一番努力，得到了正確結果則有一種成就感，對繼續(xù)學習是一種推動，所以結果同樣是重要的。只重視結果，習題的教學功能就不可能充分體現；而只重視過程，就好比經歷了風雨而總見不到彩虹，可能失去前進動力。所以筆者的看法是：過程和結果，二者都重要，過程更重要。解題過程，包括嚴格審題、提取信息、選擇研究對象、分析物理狀態(tài)、分析從此狀態(tài)到彼狀態(tài)所經歷的物理過程、選擇物理規(guī)律、列方程、解方程等。顯然，學生的理解能力、分析能力、推理能力、數理結合能力及書面表達能力都會在解題過程得到提高。對解題結果，要教育學生，能化簡則化簡，簡潔是科學美的標準之一，所以最后結果不要用繁分表示，能算的要盡量算到底，根號內能開的盡量開出來，有效數字的位數要符合題目要求。另外，對所得結果應進行必要的檢驗和討論，看是否違反常規(guī)，看有無其他可能性。

7.高中物理解題注重規(guī)范，巧用四變換

物理問題的表述，要做到規(guī)范而簡約。多體問題，要巧取對象，在整體和個體的變換中讓問題的闡述簡明；過程復雜，要巧取過程，在全程和分段的變換中讓問題的解答簡要；關鍵的思考，要充分說明，善于在力、能量、動量三大觀點中尋找到最佳；核心的規(guī)律，要寫明依據，善于在恰當的參考系中，透視所觀察的現象，獲得別樣的啟迪。