黃暉

摘 要： 在高中物理教學(xué)中，很多物理概念和原理都與實(shí)驗(yàn)脫離不開，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅能更清晰地掌握所學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，因此實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的地位非常高。本文就實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的基礎(chǔ)地位進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn) 高中物理教學(xué) 基礎(chǔ)地位

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中，很多教師為了節(jié)約時(shí)間，很少讓同學(xué)親自做實(shí)驗(yàn)，但是新課程改革之后，人們意識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中物理教學(xué)的重要作用，實(shí)驗(yàn)在課堂中的地位越來越突出，一般來說，實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)地位主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來，學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣都不是很濃厚，特別是對(duì)一些領(lǐng)悟能力或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，讓他們學(xué)習(xí)物理是非常困難的，漸漸的他們就失去了學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師如果在課堂上仍然只是盲目地講解習(xí)題及各種公式，學(xué)生就會(huì)更加討厭這門課。相反如果教師能夠在課堂上演示一些實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，就會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)這門課的抵觸心理，因此實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定幫助。

比如在講授《力與平衡》這一單元時(shí)，在上課前教師為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提出這樣一個(gè)有趣的問題：“平衡力大家應(yīng)該都知道，大家能輕松找到一個(gè)物體的平衡點(diǎn)嗎？比如書本，大家能不能找到一個(gè)點(diǎn)，然后用一根手指放在這個(gè)點(diǎn)上，并能保證書本不掉下來?！睂W(xué)生一聽說要給書找平衡點(diǎn)，都非常感興趣，并迅速找到了書本的中心作為平衡點(diǎn)，繼續(xù)引導(dǎo)：“大家都找到了，但這是一個(gè)規(guī)則的物體，要是不規(guī)則的呢，比如一頭沉一頭輕的圓珠筆，我們?nèi)绾稳ふ夷?？大家自己嘗試一下。”面對(duì)這樣的問題，學(xué)生紛紛尋找答案，有的學(xué)生說可以不斷嘗試，有的學(xué)生說可以看準(zhǔn)點(diǎn)憑感覺，有的學(xué)生則認(rèn)為需要計(jì)算，最后教師交給大家一個(gè)方法，把手指放在筆的兩頭，同時(shí)往中間走，最后兩個(gè)手指相碰的點(diǎn)就是平衡點(diǎn)。大家紛紛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終驗(yàn)證了這一點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生興趣濃厚，教師接下來開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本學(xué)習(xí)。

二、更直接地掌握所學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高中物理來說，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都非常抽象，要想讓學(xué)生掌握這些抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，非常困難，相反如果教師能將整個(gè)學(xué)習(xí)或者驗(yàn)證推理的過程以實(shí)驗(yàn)的形式展示給學(xué)生，學(xué)生就可以從一步步真實(shí)的畫面中逐漸掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣對(duì)于學(xué)生來說更加容易接受。實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中物理教學(xué)的第二個(gè)作用在于能夠更直接地讓學(xué)生掌握所要學(xué)的內(nèi)容。

比如在講授《形變與彈力》這一章節(jié)時(shí)，當(dāng)講到彈力的方向時(shí)，一些學(xué)生容易將其與重力、摩擦力、阻力等力混淆，導(dǎo)致犯錯(cuò)誤，老師如果讓學(xué)生盲目死記硬背，其效果就不是太好，為此教師可以在課堂上通過做實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生親自感受到這一力量的方向，從而深刻理解這一知識(shí)原理。具體做法是這樣的，首先教師可以準(zhǔn)備一個(gè)彈簧、一個(gè)鋼球、一個(gè)木板三樣物品，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生：“彈力、摩擦力、阻力這幾種力的方向大家很難將它區(qū)分開，其實(shí)很簡(jiǎn)單，下面我們請(qǐng)幾位同學(xué)上來做實(shí)驗(yàn)?！庇谑墙處煂孜煌瑢W(xué)請(qǐng)上臺(tái)，讓第一位同學(xué)將自己的鉛筆盒放在木板上往前推，并說說自己的感受；第二位同學(xué)用手將鋼球舉起來，說說自己的感受；第三位同學(xué)用手使勁摁彈簧，說說自己的感受。于是三位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，并給出相對(duì)應(yīng)的答案：“推木板感覺有一種力量在反推自己，拿鐵球感覺鐵球在壓自己的手掌，摁彈簧感覺需要很使勁才能將其摁下去，并隨時(shí)有向上彈的感覺。”當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)將自己的感覺表述出來后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“對(duì)，大家的感受就是這些力的方向，下面請(qǐng)下面的同學(xué)說一下，他們都分別碰到了什么力啊？”經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快辨別出這些力的類型，并更加清晰地記住了這些力的方向。

通過實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生可以更加直觀地感受所學(xué)內(nèi)容，就會(huì)更加輕松地掌握這些內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

學(xué)習(xí)物理需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，只有具有質(zhì)疑的習(xí)慣，才能在學(xué)習(xí)過程中不斷創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生真正提高物理自主學(xué)習(xí)能力。然而目前一些高中學(xué)生自我質(zhì)疑的精神不足，認(rèn)為老師是對(duì)的，老師不會(huì)出現(xiàn)任何錯(cuò)誤，忽略了孔子所說的“教師非圣人”的思想，對(duì)老師的話聽之即從，導(dǎo)致一些學(xué)生即使取得高分，但自身能力仍有待提高。實(shí)驗(yàn)恰好能夠幫助學(xué)生解決這一問題，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)很多問題，這些問題一旦與老師或者課本中所講的東西不一樣，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生疑惑，到底是老師對(duì)還是實(shí)驗(yàn)對(duì)呢，促使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探究，這樣反復(fù)思考就養(yǎng)成了一定的質(zhì)疑問題的習(xí)慣。

比如在講授課文《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，當(dāng)教師講到物體自由落體運(yùn)動(dòng)的條件這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)提到當(dāng)物體的初速度為零且物體只受重力的作用時(shí)，兩個(gè)不同質(zhì)量的物體會(huì)同時(shí)落地。講完后教師可以讓學(xué)生自己尋找物品，并看看是不是同時(shí)落地的。有學(xué)生找到兩支筆，有學(xué)生找到書和尺子，都驗(yàn)證了這一結(jié)果，突然有一位學(xué)生舉手說自己的物品沒有同時(shí)落地，教師和學(xué)生都轉(zhuǎn)臉一看，這位學(xué)生拿了一張紙和一個(gè)硬幣，且確實(shí)是硬幣先落地了，教師看著這位同學(xué)，并問道：“是啊，那到底是怎么回事呢？大家能不能想一想?！边@樣這些學(xué)生就都不自覺地進(jìn)入到反思過程中，到底是誰對(duì)。在學(xué)生思考過程中，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，比如教師說考慮其他因素，最終大家發(fā)現(xiàn)紙張由于太薄，在落地時(shí)空氣阻力對(duì)它的影響要比硬幣大很多，于是問題解決了。學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣。

總之，實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中物理教學(xué)來說是一件非常重要的環(huán)節(jié)，教師在高中物理教學(xué)過程中一定要注意不能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間而不帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，這樣才能讓更多學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中受益，感受到物理學(xué)習(xí)的興趣，直觀感受到物理原理，并不斷培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。

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