李興邵

摘 要： 課堂教學(xué)的效果是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過程，是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等諸多要素構(gòu)成的復(fù)雜過程。如果忽視了某些因素或片面強(qiáng)調(diào)某一因素，就會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)失去平衡，給教學(xué)造成損失，教學(xué)課的課型是多樣的，因而教學(xué)方法也應(yīng)是多樣的，但評價(jià)其效果，則應(yīng)考察兩個(gè)主要原則：科學(xué)性原則和意向性原則。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 科學(xué)性原則 意向性原則

一、科學(xué)性原則

科學(xué)住原則包括現(xiàn)代的教育思想、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)過程。其基本要求有以下兩方面。

一方面，必須認(rèn)真按教學(xué)法規(guī)辦事，即認(rèn)真執(zhí)行上級(jí)教育行政部門頒布的教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例和年度教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照現(xiàn)行教學(xué)大綱的精神和教材規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)做到不超不刪。

另一方面，由于課堂教學(xué)主要是應(yīng)用語言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，因此課堂教學(xué)的科學(xué)性從外表考察，首先表現(xiàn)在教學(xué)語言的科學(xué)性，對概念的講解、定義的表述、觀點(diǎn)的闡明事實(shí)的引證都要措辭精當(dāng)、準(zhǔn)確無誤，切忌用日常用語代替教學(xué)專用術(shù)語，以隨意省略的方式代替完整的語句或遺漏命題的部分條件等違反語言科學(xué)性的現(xiàn)象。

評價(jià)教學(xué)課堂的科學(xué)性，還應(yīng)考察一些層次更高的要求。

1.精心處理教材，善于用教材因素制造情境氛圍。

授課必須有沖突有懸念才能吸引學(xué)生。疑慮是思維的先導(dǎo)，在講解教材的過程中，要適當(dāng)設(shè)置一些陷阱，制造疑慮，啟發(fā)學(xué)生思維。如講等比數(shù)列求和公式時(shí)，先提出這樣的問題：把一張紙對折3次后，其厚度大概不會(huì)超過1毫米，若對折50次，則厚度幾何？在學(xué)生充分言論并發(fā)表各種見解后，告訴學(xué)生其厚度竟比地球到月亮的距離還要長。幾乎所有的學(xué)生都感到莫名其妙，急于想知識(shí)到底為什么。這時(shí)引入等比數(shù)列求和公式，學(xué)生的印象特別深刻。懸念情境一般在課頭和課尾，設(shè)置于課頭，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生“非知不可”的效應(yīng)；設(shè)置于課尾，則能產(chǎn)生“欲知后事如何，請聽下回分解”的魅力。教師在教授某一新知識(shí)前，要設(shè)法在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找遷移的源泉，創(chuàng)設(shè)適宜的遷移情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，通過同化新知識(shí)，調(diào)整、擴(kuò)充和優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.講究課題“引入”，“點(diǎn)題”恰到好處。

一部電影，好的開頭能一下子抓住觀眾，讓你非看不可，一節(jié)課的引入也是這樣，能否在前幾分鐘就激發(fā)學(xué)生的求知欲，對上好一節(jié)課有十分重要的意義。課題的引入也與點(diǎn)題有關(guān)，何時(shí)點(diǎn)題好呢？一片電影，有時(shí)一開始就映出片名，有時(shí)卻要先營造氣氛，產(chǎn)生懸念，再打出片名，同樣，一節(jié)數(shù)學(xué)課的課題若點(diǎn)得適時(shí)，恰到好處就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的課題效應(yīng)。例如教學(xué)三角形全等的判定（二）（即角邊角公理）：

方案一：一開始就寫出課題，然后通過畫圖得出結(jié)論。

方案二：上課開始時(shí)，先展示一下紙剪的三角形，然后撕成下圖兩部分，再問學(xué)生：

若要再剪一個(gè)與剛才一樣的三角形，怎么辦？

一般同學(xué)都能回答：一個(gè)三角形只要兩角一夾邊確定，它的形狀和大小也就固定了。這就是三角形全等判定的角邊角公理。至此點(diǎn)題并板書課題，其效果肯定比方案一好。當(dāng)然，在大多數(shù)情況下還是采取先點(diǎn)題后展開的手段，但教無定法，倒敘、插敘和夾敘夾議等也都是常用的手法。

3.教學(xué)手段、方法必須富有針性。

任何先進(jìn)的手段和成功的方法都是與教育對象緊密相連的，好的手段和方法，對于不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同年齡層次的學(xué)生不可能一成不變。一般而言，十三到十五周歲者以形象思維為主，而十五至十八周歲者，則以抽象思維為主。上述教法一屬形象思維為主，而教法二卻是建立在抽象思維的基礎(chǔ)上的，若給低年齡的學(xué)生采用教法二，就不一定適合，倒是以教法一開路，然后視情況逐步深化，向教法二靠攏，這樣既發(fā)揮了學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢，又點(diǎn)燃了抽象思維的火苗。以上說明：任何一種成功的教法都是與教學(xué)對象緊密相關(guān)的，只有針對性強(qiáng)的方法才是好方法，才符合科學(xué)性原則。

二、意向性原則

教學(xué)總導(dǎo)向是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效益，教師要在講課過程中，密切注視著聽講對象，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，不斷增強(qiáng)求知欲望，這就是課堂教學(xué)的意向性原則。教師主要的工作如下。

1.重視非教材因素，激發(fā)非智力因素。

首先是提倡情感教學(xué)，情感是意向過程中一個(gè)非常重要的因素。教師的教態(tài)表情要親切和藹，要?jiǎng)?chuàng)造寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，使師生雙方均在心境愉快、情感交融的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師講課要盡量做到有生動(dòng)的比喻、風(fēng)趣的事例、得體的手勢、豐富的表情、幽默的語言以至高雅的笑話，教師要多聽一些相聲、多看一些小品，從中多學(xué)習(xí)一些本領(lǐng)。

其次，教師在課堂上要適當(dāng)使用教學(xué)評語，這也是意向性過程中的一個(gè)不可忽視的手段。教師對學(xué)生的教學(xué)評語代表了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和認(rèn)可程度，反映了教師對學(xué)生的情感和態(tài)度。教學(xué)評語一定要把握好“度”。要評而有據(jù)言之有情，貴在恰當(dāng)準(zhǔn)確，務(wù)求適時(shí)得體，教學(xué)評語還要盡可能帶有感情色彩，在評價(jià)學(xué)生的同時(shí)也評價(jià)教師自己，使教師與學(xué)生共同分享成功的喜悅，共同承擔(dān)失敗的教訓(xùn)。

2.增強(qiáng)聽課效果，提升講課效益。

“無意注意”指自然發(fā)生的、不需任何努力的注意。例如大家正在開會(huì)，突然一個(gè)人推門進(jìn)來，幾乎所有的人都會(huì)不由自主地轉(zhuǎn)過頭去看他，那么對他的印象就會(huì)非常深刻。例如要講解一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，而學(xué)生的精力又不太集中時(shí)，教師可突然停止講課或者講課聲音高低大小快慢有突然變化。又如使用教具能幫助學(xué)生理解一些疑難問題，但若一下子就把教具放在講臺(tái)上，就會(huì)干擾授課，影響使用教具的效果。教師應(yīng)把教具先藏起來，不讓學(xué)生看見，待到需要時(shí)突然取出，則學(xué)生印象極為深刻。例如板書，一般老師總是由左上角開始到右下角結(jié)束，但根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)原理：常規(guī)的東西鞏固率反而低，非常規(guī)的東西反而能增強(qiáng)記憶，甚至能產(chǎn)生“終生難忘”的效果。所以設(shè)計(jì)板書，既可按常規(guī)進(jìn)行，又可適當(dāng)穿插一些非常規(guī)的板書。例如把一些極為重要的公式、法則或防止易混易錯(cuò)的警句寫在黑板上特殊的位置，或突然變換字體的形狀和大小，造成強(qiáng)烈的反差，使學(xué)生產(chǎn)生鮮明的印象。有時(shí)板書也可以由黑板中央開始，再向四周擴(kuò)散，可產(chǎn)生很好的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)效果。

3.根據(jù)課堂心理規(guī)律，合理安排教學(xué)階段和層次。

教師必須抓住最佳狀態(tài)盡量把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)講授，教師要想辦法把學(xué)生的注意力重新集中起來，設(shè)法幫助學(xué)生順利度過這個(gè)疲勞階段，進(jìn)入興奮維持階段，那么這節(jié)課就能順利開展了。