鄧惠珍

摘 ? ?要： 語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言、文字為主，語(yǔ)言教學(xué)中往往出現(xiàn)無(wú)法把握語(yǔ)言文字特點(diǎn)的問(wèn)題，解讀過(guò)程趨于公式化、表面化，無(wú)法深刻挖掘。語(yǔ)文課學(xué)習(xí)常常偏離方向，再則由于學(xué)生年齡閱歷的不同，文本解讀常缺少創(chuàng)新性，而語(yǔ)言置換可較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞： 置換 ? ? 解讀 ? ?功能

語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于文章內(nèi)容及語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，學(xué)生往往不能一眼看透，對(duì)文本的解讀停留在表面。這時(shí)老師的引導(dǎo)與解讀對(duì)學(xué)生理解、品味文章語(yǔ)言起著重要作用。語(yǔ)文教師對(duì)文本解讀到什么程度，決定著課上到什么程度;教師自身對(duì)文本解讀有怎樣的高度，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高度。語(yǔ)言置換在語(yǔ)文課上可以從以下幾個(gè)角度運(yùn)作。

1.凸顯人物形象?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》中：在學(xué)生品味完三拳精彩后，師問(wèn)：魯達(dá)尋思前有想過(guò)會(huì)打死他嗎？目的是什么？生：教訓(xùn)他，打抱不平。師：第二拳過(guò)后，鄭屠已討?zhàn)?，但為什么魯達(dá)又狠狠打出了第三拳？生一：他勇猛、直爽。生二：魯達(dá)是怕軟不怕硬，非得把他揍得真正服了才完事。師：察覺鎮(zhèn)關(guān)西口里只有出的氣，沒(méi)了入的氣，動(dòng)彈不得時(shí)，“你這廝詐死，灑家再打！”是說(shuō)給誰(shuí)聽的？生：圍觀的人。師：發(fā)覺情況不對(duì)，魯達(dá)是怎么想的？這句話可以怎么改？生一：不好，打死人了，想想辦法溜走吧！生二：且別讓別人察覺才好。經(jīng)過(guò)分析，一個(gè)疾惡如仇、粗中有細(xì)、機(jī)智勇敢的形象活靈活現(xiàn)地展示于學(xué)生面前。

2.探尋文章意旨。《爸爸的花兒落了》中：我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃，是臨來(lái)時(shí)媽媽從院子里摘下來(lái)給我別上的，她說(shuō)：“夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見你上臺(tái)時(shí)一樣！”爸爸的花兒落了。師：生活中有很多漂亮的花兒，作者為什么戴我們敬而遠(yuǎn)之、有毒的夾竹桃呢？生：媽媽說(shuō)了，那是爸爸種的。師：這句話可以改為夾竹桃是你爸爸種的，它代表你爸爸嗎？生一：過(guò)于直白，缺少意蘊(yùn)。生二：可以，這是象征手法。師：那么爸爸的花兒落了可以用什么代替呢？生：爸爸種的花枯萎了，爸爸的生命結(jié)束了。這樣“爸爸的花兒落了，我長(zhǎng)大了”讓讀者感悟到主人公的爸爸對(duì)她嚴(yán)中有愛，在對(duì)父親的懷念中感悟到爸爸去世后自己雖然小，但應(yīng)該承擔(dān)起許多原屬于爸爸的責(zé)任。

3.分析行文章法?！犊滓壹骸芬晃闹杏卸嗵幏P，最后一句“大約孔乙己的確死了”給學(xué)生解讀留下難題。兩個(gè)詞“大約”、“的確”到底能說(shuō)明什么，作者為什么留下這個(gè)懸念可能性？針對(duì)這一問(wèn)題，我讓學(xué)生猜測(cè)大約與的確的依據(jù)，學(xué)生的答案形形色色，生一：這是作者猜測(cè)，因?yàn)榍拔挠锌滓壹罕淮虻煤軕K的描寫。生二：他愛面子，每次都來(lái)還錢，這次一直還沒(méi)有。生三：說(shuō)明他可有可無(wú)，人們都不關(guān)心他。對(duì)于“的確”的猜測(cè)也有意義，生一：這篇文章寫的就是他命運(yùn)的悲慘，科舉對(duì)下層知識(shí)分子的毒害。生二：他確實(shí)沒(méi)在出現(xiàn)，而且過(guò)了一年了。文章的結(jié)尾委實(shí)巧妙，上課時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合前面文本的解讀分析主句話，這樣一個(gè)沒(méi)人同情、深受毒害的文人形象便展示在你眼前，一個(gè)冷漠無(wú)情、世態(tài)炎涼的社會(huì)引發(fā)人們深深的思考。

4.品味賞析語(yǔ)言?！肚锾臁分校翰菀霸隗奥曋懈乳熈恕瓗煟捍丝?，牧羊女看到的草野的特點(diǎn)是什么？用文中的詞回答。生：寥闊。師：“寥闊”可以換成“遼闊”嗎？“寥闊”是什么意思？生：高遠(yuǎn)空曠。師：與“遼闊”相比，多了什么意思？生：高遠(yuǎn)。師：我們常用秋高氣爽形容秋天，“寥闊”可以換成這里的風(fēng)輕云淡、天高氣爽，蟋蟀歡快地叫著，秋天的美自然呈現(xiàn)在眼前。

解讀語(yǔ)言文字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、培養(yǎng)語(yǔ)感至關(guān)重要的一環(huán)節(jié)，上面說(shuō)的各種方法都是相互滲透的，你中有我、我中有你，只是各有側(cè)重。就文本解讀而言，不管哪種置換，目的就是消化吸收語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性、廣闊性、創(chuàng)新性，尋找適合學(xué)生年齡、性格、生活環(huán)境的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

語(yǔ)言置換有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師。平常語(yǔ)文往往是老師教得多，學(xué)生說(shuō)得少，于是出現(xiàn)上課老師神采飛揚(yáng)，學(xué)生昏昏欲睡，越是高年級(jí)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣越淡的現(xiàn)象。語(yǔ)言的置換與化用讓學(xué)生多了參與課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)。如一句“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的替換，有“吹”、“來(lái)”、“點(diǎn)”、“親”等，學(xué)生的興趣在自身理解與文本內(nèi)涵中起了沖突，體驗(yàn)到些許成就感，興趣也因?yàn)檫@種沖突而被點(diǎn)燃。

（2）啟發(fā)學(xué)生思維，為理解文章創(chuàng)設(shè)意境。借助轉(zhuǎn)換，幾種語(yǔ)言形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有效制造意境。同學(xué)們不同的答案促使他們多方面對(duì)文字進(jìn)行比較、鑒別、思考，啟發(fā)他們從各個(gè)角度進(jìn)行思考，可以從時(shí)代背景、學(xué)科滲透、詞性性質(zhì)等方面思考，從而達(dá)到知其然，更知其所以然的目的。有效打破學(xué)生的思維定勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、邏輯性及跳躍性，從而提高學(xué)生閱讀能力。

（3）引導(dǎo)分析課文，目標(biāo)明確，方法得當(dāng)。語(yǔ)言的置換、化用在于轉(zhuǎn)換語(yǔ)言形式，結(jié)合文章內(nèi)容體悟人物思想感情;語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)最終要?dú)w結(jié)于運(yùn)用，在把握內(nèi)容、體悟情感的基礎(chǔ)上置換，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的科學(xué)方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方法就是感情作品語(yǔ)言，積累語(yǔ)文感性知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生推敲品味，是對(duì)語(yǔ)言的高質(zhì)量分析，是消化語(yǔ)言的有效途徑。

語(yǔ)言置換應(yīng)建立在對(duì)教材、文本的深刻理解和學(xué)生對(duì)課文有所理解的基礎(chǔ)上，解讀文本、置換語(yǔ)言需要胸有成竹、精心設(shè)計(jì)，還需要有較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智和較深厚的文學(xué)功底。

語(yǔ)言置換、文本解讀能力應(yīng)該是語(yǔ)文教師的看家本領(lǐng)，對(duì)語(yǔ)文老師的專業(yè)知識(shí)與文學(xué)功底提出更大的挑戰(zhàn)。置換過(guò)程中應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。