王慧

摘 ? ?要： 唐詩(shī)宋詞是我國(guó)古典文學(xué)中的瑰寶，也是現(xiàn)行高考模式下的重點(diǎn)考察內(nèi)容。然而，這一部分考察內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說，卻覺得很困難。一方面不能理解詩(shī)詞的字面內(nèi)容，另一方面難以把握作者在字里行間流露出來的情感和抱負(fù)，更不用提理解基礎(chǔ)上的情感解讀和手法賞析了。日常教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)詞，領(lǐng)會(huì)情感就顯得十分必要。作者從詩(shī)詞內(nèi)容各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析，并加以佐證，相信對(duì)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 詩(shī)詞解讀 ? ?意象意境 ? ?注釋理解 ? ?典故運(yùn)用

唐詩(shī)宋詞是中國(guó)古典文學(xué)的精要所在，融合文化背景、傳統(tǒng)典故、音韻學(xué)等多方面內(nèi)容。對(duì)于現(xiàn)在的高中生來說，在簡(jiǎn)化字和現(xiàn)代文環(huán)境下長(zhǎng)大的他們，在缺乏必要知識(shí)儲(chǔ)備情況下解讀一首詩(shī)詞，難度不可謂不大。因而，如何在現(xiàn)實(shí)教育背景之下引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)詞，把握詩(shī)詞主旨和手法，理解作者心緒，是語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中一個(gè)極其重要的內(nèi)容。簡(jiǎn)單地說，理解一首詩(shī)詞不能單一化、片面化，盡量做到全方面理解。有時(shí)，甚至需要解讀者“一葉而知秋”，保持一顆敏感的心。

讀詩(shī)詞要讀全。所謂“讀全”，不是簡(jiǎn)單地把一首詩(shī)從首聯(lián)讀到尾聯(lián)，把一首詞從上闋讀到下闋，而是包括題目、作者、詩(shī)詞全篇、注釋等。讀詩(shī)題是把握詩(shī)詞內(nèi)容的第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。從詩(shī)題里，我們可以讀出作者的寫作意圖。如杜審言的《和晉陵陸丞早春游望》，從詩(shī)題中我們可以了解到，這是作者寫給晉陵陸丞的唱和之作。張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》則告訴我們這是作者望月而生的抒懷之作。還可以讀出一首詩(shī)詞的題材，如楊炯的《從軍行》、高適的《燕歌行》及杜甫的《兵車行》等，只要一看到這樣的題目，我們就會(huì)自然而然地想到這是反映軍旅征戰(zhàn)生活的詩(shī)詞?？吹嚼铐牭摹端臀喝f之京》、李白的《送友人》便會(huì)清晰明了這是書寫送別情懷的詩(shī)詞。同時(shí)，有些詩(shī)詞的題目本身就是詩(shī)歌內(nèi)容的展現(xiàn)。如張若虛的《春江花月夜》，題目本身由五個(gè)意象組成，構(gòu)成一副渾然天成的自然美景，這樣的題目一入眼，即使還沒有讀到詩(shī)詞內(nèi)容，也能將內(nèi)容把握個(gè)大概。類似的還有王維的《山居秋暝》，秋天的暝色之中，閑居于山野之間，這樣的意境之中何需贅言？詩(shī)題的把握相對(duì)來說是比較明確的，而詞題的把握就稍顯復(fù)雜些。因?yàn)樵~題分為兩個(gè)部分：詞牌名和詞題。一般而言，詞牌名規(guī)定的是詞的格式，與詞本身內(nèi)容沒有直接關(guān)系。但是有些詞牌名對(duì)詩(shī)詞情感有一定的渲染作用，如柳永的《雨霖鈴》。詞題有時(shí)候會(huì)被省略，只保留一個(gè)詞牌名。在這種情況下，我們只能從其他方面理解這首詞。

讀懂詩(shī)詞的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是讀作者?！都t樓夢(mèng)》中薛寶釵打趣史湘云和香菱時(shí)說她們“滿嘴里說的是杜工部之沉郁，韋蘇州之淡雅，溫八叉之綺靡，李義山之隱僻”。雖說是玩笑之語(yǔ)，但其中所言不虛。每一個(gè)作家都有獨(dú)有又穩(wěn)定的風(fēng)格和內(nèi)容。所以解讀詩(shī)詞的時(shí)候有必要了解作者，體會(huì)作者的心境，做到“知人論世”。比如：李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，表面上看來不過是記錄自己的一個(gè)夢(mèng)境，但實(shí)際上卻是借夢(mèng)反映現(xiàn)實(shí)。夢(mèng)境中陰森恐怖的景象是作者在現(xiàn)實(shí)中備受排擠、處處碰壁的心理反應(yīng)。而夢(mèng)境中那無比光明璀璨的仙境又是作者一直在追求，卻從未真正達(dá)到的一種境界。這種看似十分矛盾的夢(mèng)恰恰是作者現(xiàn)實(shí)中矛盾處境的折射。這種矛盾在作者最后一句告白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”中得到了一定程度的調(diào)和。如果沒有對(duì)作者的了解，沒有對(duì)作者生活處境的體味，那么怎么能解讀這首幾乎全是想象而來的神奇詩(shī)篇呢？

讀懂詩(shī)詞的第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是品讀意象、體會(huì)意境。中國(guó)古典詩(shī)詞基本無不著情懷之景致。借景抒情、寓情于景、情景交融是古典詩(shī)詞中慣用的手法，因而品讀意象構(gòu)成的意境對(duì)詩(shī)詞理解而言十分重要。古典詩(shī)詞中的很多意象已經(jīng)與某種情感表達(dá)綁定在一起。比如：柳枝、長(zhǎng)亭、古道、芳草、浮萍、蓬草等，常常表達(dá)一種分離惜別之情、漂泊無依之感。鷓鴣、杜鵑、猿啼、鴉鳴等，常常表達(dá)一種惆悵傷感的情緒。而在一首詩(shī)詞里一般而言不會(huì)只有單個(gè)意象，而是由多個(gè)意象構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的意境，為我們創(chuàng)設(shè)一種特有的情境，進(jìn)而含蓄地表達(dá)出作者的情感。比如：溫庭筠的《商山早行》，“雞聲茅店月，人跡板橋霜”這一句中連用了好幾個(gè)意象，而將這些意象聯(lián)系在一起，便構(gòu)成了一幅游子晨起趕路的圖景，其中蘊(yùn)含的孤寂清冷之感自是不言而喻。

讀懂詩(shī)詞的第四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是關(guān)注注釋。在一些詩(shī)詞的結(jié)尾處會(huì)特別標(biāo)上一些注釋，或解釋詩(shī)詞中的某些字詞，或介紹作者當(dāng)時(shí)的處境，比如：被貶流放或驟獲赦免等，或告知我們作者寫作的緣由，比如：送別友人、題贈(zèng)新居、拜訪高士等，或解釋詩(shī)詞中出現(xiàn)的某些典故，比如：屈原流放、賈生被貶等，或介紹某些歷史事件，比如：赤壁之戰(zhàn)、靖康之恥等。這些注釋對(duì)我們?nèi)矫胬斫庠?shī)詞內(nèi)容，體會(huì)作者心境，把握詩(shī)詞主旨都有著十分重要的意義。

解讀古典詩(shī)詞，品味文化精髓，對(duì)高中學(xué)生而言是困難的，但也是有趣的。只要掌握正確的方法，遵循一定的規(guī)律，就一定能撥開迷霧、終見晴天。最終在考試之中準(zhǔn)確理解詩(shī)詞，把握題目要求，完成規(guī)范答題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》.唐詩(shī)鑒賞辭典.上海辭書出版社.