岳小蘭

語(yǔ)文是工具性和人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，是充滿(mǎn)著生命活力的學(xué)科。然而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師常常只靠教材、教參和學(xué)生上演著“傳輸—接收”式的機(jī)械活動(dòng)，語(yǔ)文教師失去了教學(xué)的激情，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，語(yǔ)文也失去了本該具有的生命活力。新課改下語(yǔ)文課堂迫切需要找回語(yǔ)文的活力，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文性、審美性、趣味性特點(diǎn)，那么就必須突破傳統(tǒng)框架，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂，改變機(jī)械沉悶、程式化的課堂教學(xué)。

一、何為語(yǔ)文課堂的生命活力

語(yǔ)文課堂的生命活力可以定義為三個(gè)維度，即語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文情感、語(yǔ)文認(rèn)知靈敏性。

（一）課堂中語(yǔ)文知識(shí)的活力

語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文的根基。語(yǔ)文是不斷發(fā)展變化的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文課堂的活力，從根本上說(shuō)就是語(yǔ)文知識(shí)的不斷更新、充實(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的積累和更新。面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，教師必須在課堂上展現(xiàn)出自己廣博的知識(shí)面，才能吸引學(xué)生的注意力;喜歡接觸新事物的學(xué)生也更愿意在語(yǔ)文課堂上感受到貼近時(shí)代、貼近生活的氣息。

（二）課堂中語(yǔ)文情感的活力

語(yǔ)文是生命的表現(xiàn)形式。雅斯貝爾斯曾說(shuō) “教育不是知識(shí)的堆積而是靈魂的喚醒”。一個(gè)好的語(yǔ)文老師一定是有情感融入語(yǔ)文教學(xué)中的老師，這樣的課堂才有生命。教師的情感活力要表現(xiàn)在職業(yè)的熱情、舉手投足間的真誠(chéng)以及對(duì)課本的情感對(duì)話(huà)。教師要在課堂營(yíng)造出活潑生動(dòng)、富有情感的氛圍才能激發(fā)出學(xué)生的智慧。

（三） 課堂中語(yǔ)文認(rèn)知靈敏度的活力

語(yǔ)文課堂要健康、穩(wěn)定、高效地進(jìn)行，那么就要讓語(yǔ)文的認(rèn)知靈敏度保持一個(gè)最佳的狀態(tài)。通過(guò)老師的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂積極地做出反應(yīng)。語(yǔ)文課堂的生命活力重在一個(gè)“活”字，但要保證活而不亂，進(jìn)而充分展現(xiàn)出課堂吸引力、教師帶動(dòng)力、學(xué)生思維活力。在保證正常教學(xué)秩序下，既要讓學(xué)生活躍、靈動(dòng)、樂(lè)在其中，也要保證活而不亂、動(dòng)而不濫、樂(lè)而不散，達(dá)到張弛有度，收放自如的最佳效果，既保證了教學(xué)質(zhì)量，又做到了活潑愉悅。

二、如何讓語(yǔ)文課堂有生命活力

要讓語(yǔ)文課堂有生命活力就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，改變教法、學(xué)法的單一，不拘泥于教材，不禁錮學(xué)生思維，創(chuàng)造出新穎的、多元的以學(xué)為主的語(yǔ)文課堂。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，重點(diǎn)在如何設(shè)計(jì)、如何教學(xué)。

（一） “源頭活水”在于師

錢(qián)夢(mèng)龍先生提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的三主教學(xué)指導(dǎo)思想體現(xiàn)了新教學(xué)形態(tài)下教師的角色。一個(gè)有生命活力的語(yǔ)文課堂定然取決于一個(gè)具有生命活力、熱愛(ài)語(yǔ)文的教師。教師要有情感運(yùn)用，用真情灌注于教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂意境。講到《記念劉和珍君》時(shí)，教師的臉上的表情應(yīng)該是凝重的，感情應(yīng)該是低沉的，情緒應(yīng)該隨著文字的流動(dòng)而起伏的。講到《敬畏生命》一課時(shí)，教師應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)生命的熱愛(ài)和贊美，同時(shí)讓學(xué)生用自己的心去感知生命的魅力，帶領(lǐng)他們體會(huì)健康的重要性。這要求教師從以下幾個(gè)方面入手讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力。

1.活力離不開(kāi)教師的積累。語(yǔ)文教師的生命活力來(lái)自于個(gè)人素養(yǎng)和文學(xué)積淀。教師傳道授業(yè)必須要先充實(shí)自己，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，積累各層面文化知識(shí)，形成教學(xué)風(fēng)格，積累語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，涉獵古今中外，關(guān)心歷史哲學(xué)，滲透人文與理性智慧，了解教育心理，關(guān)注學(xué)生心靈。

生活中的故事、真實(shí)的素材更能抓住學(xué)生的眼球。在課堂上，生活常識(shí)和生活心得、趣聞?shì)W事都是老師贏得學(xué)生青睞的法寶。在對(duì)多所學(xué)校學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)氛圍活躍、更受學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文課堂大多是由于教師的魅力，這些老師都往往知識(shí)廣博，有跟上時(shí)代的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.活力離不開(kāi)教師的創(chuàng)新。教師要不斷摸索新的教學(xué)形式和教學(xué)方法，還原課堂的生命，讓學(xué)生通過(guò)多種形式去再現(xiàn)語(yǔ)文的生命力。教師的創(chuàng)新是語(yǔ)文課堂生命力保護(hù)的重要環(huán)節(jié)，不能做一個(gè)機(jī)械式的教書(shū)匠，也不能讓學(xué)生成為讀書(shū)機(jī)，創(chuàng)新是防止這種病態(tài)課堂產(chǎn)生的良藥。

3.活力離不開(kāi)教師的變通。教師應(yīng)該靈活、“變通”地教學(xué)。尤其在語(yǔ)文的課堂上，不需要有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的每一個(gè)靈感發(fā)現(xiàn)和自我表述都是他們的智慧結(jié)晶，要尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維。語(yǔ)文課堂上多設(shè)置一些靈活開(kāi)放的問(wèn)題，讓學(xué)生自己討論甚至辯論，闡釋他們的觀點(diǎn)，最后得出自己的結(jié)論。在世界上教育排名第一的國(guó)家芬蘭，正是運(yùn)用了這樣的方法。他們的學(xué)生就是被給與了充足的時(shí)間對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言討論，能夠讓思維自由地翱翔于知識(shí)的天空。

（二） “春色滿(mǎn)園”在于教

語(yǔ)文課堂的活力是語(yǔ)文教師的教學(xué)水平的體現(xiàn)，通過(guò)一定的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)把語(yǔ)文的滿(mǎn)園春色盡情展露。有活力的教法，就是要“課堂活起來(lái)”、“課本活起來(lái)”、“學(xué)生活起來(lái)”。

1.把課堂設(shè)計(jì)活。即顯示語(yǔ)文課堂“形式的活力”、調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的活力”。語(yǔ)文課堂的生命活力在課堂教學(xué)的“創(chuàng)意”上。就語(yǔ)文課堂的教學(xué)而言，如何處理教學(xué)內(nèi)容、如何進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、如何設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)板書(shū)、如何進(jìn)行提問(wèn)等都是教師的“創(chuàng)意”展現(xiàn)。

學(xué)生喜歡豐富多彩的課堂活動(dòng)，更喜歡互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的語(yǔ)文課堂可以是“百家爭(zhēng)鳴”的辯論“PK場(chǎng)”，可以是朗誦詩(shī)歌、小品相聲的“聯(lián)歡會(huì)”，也可以是“漢字英雄”“爭(zhēng)霸賽”，還可以是“師生換位感受”的“變形記”舞臺(tái)等等?？傊?，比起單調(diào)乏味的語(yǔ)文課堂，充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是這樣子的。

在講《雷雨》一課時(shí)，教師以表演課的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課本即是劇本，學(xué)生作為演員參與其中參悟劇本中人物情感，未參加表演的學(xué)生做為評(píng)委，對(duì)演員的表演及其再現(xiàn)的文本進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)，這樣的形式比傳統(tǒng)課堂更能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生深入理解文本。

2.把課本講解活。文字是有生命的，以不同的組合形式向讀者表達(dá)著喜怒哀樂(lè)、訴說(shuō)著或美好或沉重的故事。每個(gè)字詞甚至標(biāo)點(diǎn)都有它的內(nèi)涵和深意。如《荷花淀》中有“夫妻話(huà)別”這一段，其中有句話(huà)是：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”（水生嫂）某個(gè)印刷廠將此句印成“你走，我不攔你，家里怎么辦？”句號(hào)錯(cuò)印成逗號(hào)，這是很細(xì)微的一個(gè)錯(cuò)誤，但是意味竟發(fā)生了巨大的改變，人物性格也全然不同了。作者知道后認(rèn)真地指出，這是原則性的錯(cuò)誤！陳鐘梁老師在分析這篇文章時(shí)，就抓住了這個(gè)標(biāo)點(diǎn)展開(kāi)分析。他先問(wèn)學(xué)生：“孫犁為什么把這個(gè)問(wèn)題提到如此嚴(yán)肅的高度？”接著啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)系文章前后揣摩女人說(shuō)話(huà)時(shí)表情、眼神、語(yǔ)氣，去領(lǐng)會(huì)在艱苦抗戰(zhàn)歲月中荷花淀女人剛毅而又溫柔的性格。這番引導(dǎo)啟發(fā)，通過(guò)課文的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就把課文中要表現(xiàn)的人物性格講活，把文章要表達(dá)的思想情感和主旨透露出來(lái)，這其實(shí)也是一個(gè)把課堂與生活故事結(jié)合的過(guò)程。

3.帶動(dòng)學(xué)生學(xué)活。即讓教師的思維和情感觸發(fā)學(xué)生“思維的活力”、“情感的活力”。讓學(xué)生有活力就得讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。包括三個(gè)方面的“動(dòng)”，即思維動(dòng)起來(lái)、嘴巴動(dòng)起來(lái)、身體動(dòng)起來(lái)。

思維動(dòng)起來(lái)，學(xué)生要有足夠的思考時(shí)間，教師利用教材和課堂設(shè)計(jì)給他們?cè)O(shè)疑，讓他們圍繞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容思考，也有助于減少上課走神的問(wèn)題。

嘴巴動(dòng)起來(lái)，不要讓學(xué)生只一味地聽(tīng)課，觀看教師的“表演”，而要讓他們自己張嘴表達(dá)觀點(diǎn)。葉瀾老師說(shuō)過(guò)“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生?！?/p>

身體動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生走上講臺(tái)演，或者走出“有形的教室”到“無(wú)形的課堂”去觀察。走進(jìn)生活感悟真實(shí)的語(yǔ)文，不做“書(shū)呆子”。

以作文課為例，老師要做的不是一味地以練習(xí)冊(cè)上的題目束縛學(xué)生的思維。而是把球拋給學(xué)生，充分尊重他們的想法，激發(fā)他們的思維活力，“你們想寫(xiě)什么？”、“你們認(rèn)為這次作文寫(xiě)什么好？”，讓他們自主命題，自己成為參與者，寫(xiě)他們感興趣的，這樣的方式更容易讓學(xué)生接受。

三、有生命活力的語(yǔ)文課堂要完善并延伸

語(yǔ)文課堂要有健康的生命活力，不能因?yàn)樘^(guò)注重活力，導(dǎo)致思維跑偏，要注意引導(dǎo)學(xué)生回到課堂文本。要善用輔助教學(xué)資源，該回歸文字的就要展現(xiàn)給學(xué)生文字的魅力，不要一味使用教學(xué)多媒體，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力重心的偏離，讓語(yǔ)文本身的魅力被次要的東西遮蓋。

課堂教師的點(diǎn)評(píng)要得當(dāng)，要重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足，重在鼓勵(lì)改正，真正要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，明確自己的優(yōu)勢(shì)個(gè)性，也要看清自身缺陷和錯(cuò)誤。表?yè)P(yáng)激勵(lì)與批評(píng)指正并行。語(yǔ)文課堂是各抒己見(jiàn)的課堂，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生“傾聽(tīng)”，耐心、細(xì)心、辯證地聽(tīng)。小組討論等形式要適度運(yùn)用，不能忽視獨(dú)立思考的作用，新課改下自主學(xué)習(xí)是很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

課外作業(yè)要“重質(zhì)少量”，在保證知識(shí)鞏固的前提下，不讓學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該具有趣味性、地域特征、形式多元化，讓作業(yè)符合學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境，寫(xiě)真實(shí)的能真正反映自我感知的文字，用豐富的作業(yè)形式讓學(xué)生走進(jìn)生活中的語(yǔ)文，把語(yǔ)文課堂的生命活力延續(xù)到課外、延續(xù)到生活中。

我們要通過(guò)充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課堂找回語(yǔ)文應(yīng)有的魅力，突破傳統(tǒng)框架，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓教師和學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂的生命活力真正表現(xiàn)出“形式的活力”、“內(nèi)容的活力”、“思維的活力”、“情感的活力”、“健康的活力”。

參考文獻(xiàn)：

[1]董艷芬《讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力》，《綜合天地》2009年第三期。

[2]吳慶麟《教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書(shū)》，華東師范大學(xué)出版社2003年版。

（作者單位：西華師范大學(xué)文學(xué)院）