張春朵

摘 要： 當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中之所以表現(xiàn)得比較被動，其原因主要在于教師更注重小學(xué)生的“練”，而忽略了小學(xué)生的“讀”與“思”。本文從小學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，對如何以“讀”帶“思”，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變被動為主動進行了深入的研究與思考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 以“讀”帶“思” 自主學(xué)習(xí)

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象特點，與小學(xué)生活躍的“形象思維”無法契合，再加之大部分教師容易忽略小學(xué)生的認知特點，習(xí)慣以自己的思維方式進行教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致課堂教學(xué)表面精彩，實際學(xué)生仍處于“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，無法收到理想效果。想讓小學(xué)生“愛”上數(shù)學(xué)，首先就要扭轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)的局面。怎樣變被動為主動？需要教師改變傳統(tǒng)的以“講”和“練”為主的教學(xué)方式，通過以“讀”帶“思”的方法讓學(xué)生學(xué)會獨立地獲取知識、探究問題?！白x”，可以讓小學(xué)生能夠體會到文字與符號中蘊含的思想與方法，從而引發(fā)他們的質(zhì)疑與思考，讓他們回顧舊識、鞏固新知?！白x”的目的是讓小學(xué)生更好地進行主動的“思”與“行”。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對如何以“讀”帶“思”，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變被動為主動進行了探索研究。

一、通過“讀”，培養(yǎng)小學(xué)生“思”的意識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既在于“學(xué)”，又在于“悟”。所謂“悟”，就是指思考。思考不僅是一種能力，而且是一種意識。小學(xué)生受思維所限，容易對教師形成依賴，缺乏獨立思考的意識，因此如何通過“讀”增強小學(xué)生“思”的意識，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。沒有經(jīng)歷“讀”的思考，只能算是“空想”，以“讀”為基礎(chǔ)的思考才是對數(shù)學(xué)真正的“悟”。在“讀”數(shù)學(xué)的過程中，教師要教會學(xué)生如何認真地感知數(shù)學(xué)表現(xiàn)信息中蘊含的內(nèi)涵，通過思考對這些內(nèi)容進行多角度分析，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高的層次延伸，讓他們在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中，體驗數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。如在對小學(xué)生進行加減法訓(xùn)練時，有這樣一題：“小明去超市想買糖果，水果糖每包有50顆，奶糖每包有100顆，夾心糖每包有150顆，小明想三種糖一共買200顆，應(yīng)該怎么買？”一般來說小學(xué)生通讀一遍之后，會首先選擇一個自己認為最可行的答案，但是顯然這樣的練習(xí)并不會只有一種答案。這時教師應(yīng)該讓小學(xué)生反復(fù)閱讀，并思考是否還存在別的方法，只要引導(dǎo)小學(xué)生多讀多想，他們很快就會發(fā)現(xiàn)很多解決方案，如“100+100”，“50+150”，“50+50+100”，“50+50+50+50”，等等。在這些發(fā)現(xiàn)中，小學(xué)生會形成“原來多想一想，就會有很多辦法出現(xiàn)”的印象，當(dāng)面對新的問題時，他們就會學(xué)會如何多讀、多思。

二、通過“讀”，引導(dǎo)小學(xué)生多“思”

最好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是讓小學(xué)生能夠邊“讀”邊“思”，邊“思”邊“做”，通過“讀”、“思”、“做”的有機結(jié)合讓小學(xué)生掌握“讀”的技巧，把握“思”的方向。如低年級學(xué)生讓他們通過讀題目，思考是否能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成為簡單的數(shù)學(xué)或者是圖形進行解答，而對于有一定動手能力的高年級學(xué)生，教會讓他們一邊對題目進行審閱，一邊畫幾何、線段圖形，或者是列出簡單的問題和條件，長此以往，小學(xué)生就會在“讀”的同時，養(yǎng)成“思”與“練”的習(xí)慣，自然而然地掌握應(yīng)該怎樣“思”，如何“行”。如在學(xué)習(xí)周長時，讓學(xué)生判斷圖中兩個圖形周長是否相等：

對于初次接觸周長的三年級學(xué)生來說，可以讓他們先對周長定義進行略讀，對圖形進行觀察，做出猜測，再動手測量，對自己的猜測進行驗證；而對于已經(jīng)學(xué)完圖形變換的六年級學(xué)生，則可以讓他們對周長定義進行深入閱讀，引導(dǎo)他們變換角度思考問題，尋求方法，從更深的層次思考和分析。一些學(xué)生在多次閱讀和思考之后，考慮到是否可以通過平移的方法，進行圖形轉(zhuǎn)換，然后再比較測量和驗證。

如何讀，如何思，如何行，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。要讓“讀”成為學(xué)生“思”的引力，讓“思”成為學(xué)生“行”的動力。只有將這三者合一，讓學(xué)生可以動腦去理解，動手去操作，經(jīng)過一個完整的感知與操作的過程，才能夠提高學(xué)生“讀”與“思”的能力，加快他們理解的步伐，讓他們不再感到數(shù)學(xué)晦澀難懂，而是輕松愉快地主動探究。

三、通過“讀”，提高小學(xué)生“思”的能力

讓學(xué)生在“讀”與“思”中實現(xiàn)自己的能力，真正找到解決問題的途徑和方法，感知數(shù)學(xué)的奧妙與樂趣，從而更快樂地學(xué)和積極地學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)。“讀”對于學(xué)生問題解決顯然有著非常重要的作用，尤其是在一些應(yīng)用題的解答中，涉及很多數(shù)學(xué)的難點與重點，只要小學(xué)生學(xué)會找題目中的“關(guān)鍵詞”所表達的真正意義，他們就等于找到了解題的“捷徑”。諸如“某輛汽車從南城向北城以45千米/小時的速度行駛，2.5個小時停止行駛，此時汽車距離南北兩城的中間點有18千米，那么南城與北城之間的距離是多少？”此類問題，很多學(xué)生只會單方面考慮，容易忽略題目中重要的信息，即“汽車距離南北兩城的中間點有18千米”，這說明汽車停止時是未到達中間點，或者是超過中間點并不明確，所以該題的答案并非只有一個。而如果讀出了該題中的關(guān)鍵詞和句，用線段圖將文字加以轉(zhuǎn)換，這樣問題就會變得十分清楚明晰且直觀。

總之，在數(shù)學(xué)文字的背后暗含著嚴謹?shù)倪壿嬓?，這些只有通過學(xué)生認真地“讀”、理解地“思”，才能夠找到精確的意義所在，而一旦找到這些寶貴的信息，小學(xué)生就如同找到了開啟數(shù)學(xué)大門的鑰匙，他們會在體驗數(shù)學(xué)無窮的奧秘和樂趣的同時，變被動為主動，積極地學(xué)，快樂地學(xué)。