呂文華

初中英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生科學(xué)的知識(shí)體系的形成中具有重要作用。作為一名教育工作者，傳道授業(yè)解惑是我的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生掌握這門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)是我的職責(zé)。因此，我在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用“和諧互助”這一教學(xué)理念，目的在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高學(xué)生掌握英語(yǔ)的能力。此教學(xué)模式通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，采用“師友互助”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，真正確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生共同提高，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

以前在課堂上，學(xué)生與教師之間沒(méi)有充分的互動(dòng)，教師只是填鴨式地生硬教學(xué)，學(xué)生不能發(fā)揮主動(dòng)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)投身于課堂進(jìn)行自我思考。在“和諧互助”教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式中的教師滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象消失了，取而代之的是老師簡(jiǎn)單的幾句話(huà)引導(dǎo)便激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生同位之間有講的、有聽(tīng)的、有練的，“師友”同桌和諧互助，真正實(shí)現(xiàn)高效;教師只用15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值的濃縮。

下面是我在新授閱讀課中實(shí)施“和諧互助”教學(xué)理念的實(shí)施過(guò)程：

第一步：情境導(dǎo)入，切入主題。教師出示一定的與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)入新課。例如：在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)第十二單元教學(xué)之前，先出示幾張表示動(dòng)作和地點(diǎn)的圖片，問(wèn)如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）What did you do last weekend？（2）What did your sister do yesterday evening？（3）Where did you go last weekend？這樣使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。

第二步：閱讀課文，回答問(wèn)題。

1.教師出示幾個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生自主快速閱讀課文，大體了解課文內(nèi)容，并集體交流答案。例如：在教學(xué)第十二單元2b文章時(shí)，教師出示了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）How was Lisa’s weekend？（2）How did Lisa feel when she saw the snake？（3）What did her parents do？Why did they do that？學(xué)生用較快的速度瀏覽課文，掌握其文章大意，找出問(wèn)題答案，這樣有利于學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。

2.教師分段出示閱讀任務(wù)，學(xué)生自主細(xì)讀課文完成閱讀任務(wù)，師友討論，全班交流、糾正。例如：我將課文第二段的一個(gè)句子故意寫(xiě)成“There we put up our tents and make a fire to keep us warm and cook food on.”，讓學(xué)生改錯(cuò)，師友積極思維，討論熱烈，很快就把錯(cuò)誤的地方找出來(lái)了，原來(lái)是把made寫(xiě)成了make。

3.師友互助，找出課文的重難點(diǎn)，全班交流、補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)。教師播放課文朗讀錄音，學(xué)生跟讀課文，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)語(yǔ)感。最后學(xué)生進(jìn)一步提出疑問(wèn)，“師傅”解答，“師傅”解決不了的，可由教師個(gè)別解決或全班集體解決。例如：文章的第三自然段有這樣一個(gè)句子：When we looked out of our tents，we saw a big snake sleeping near the fire.學(xué)生問(wèn)：為什么不用sleep而用sleeping？全班學(xué)生沒(méi)有一個(gè)能回答正確，最后通過(guò)老師的點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生恍然大悟，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握得很扎實(shí)。

第三步：師友互助，掌握生詞。

1.教師通過(guò)投影出示本課的生詞、詞組，指派一名師傅朗讀（2-3遍），教師對(duì)讀錯(cuò)的單詞進(jìn)行正音，集體朗讀。

2.師傅檢查學(xué)友朗讀并幫助學(xué)友糾正錯(cuò)誤，教師巡視，重點(diǎn)檢查學(xué)友的朗讀情況。

第四步：鞏固練習(xí)，加深理解。

1.教師針對(duì)新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)出示配套練習(xí)題，學(xué)生自主做題。教師出示正確答案，師友互查、互糾、互講，教師巡視、檢查，強(qiáng)調(diào)共性問(wèn)題。

2.教師根據(jù)所學(xué)的課文出示一定的關(guān)鍵詞，師友合作，完整地復(fù)述課文，主要是“師傅”幫助學(xué)友復(fù)述課文。在師友都能流暢完整地復(fù)述后，教師仿照新學(xué)的文章，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相似的情境，學(xué)生師友合作完成小作文，集體交流、師生點(diǎn)評(píng)。例如：在學(xué)完這篇文章之后，讓師友共同完成以下小作文：

Write an article about yourself for the school trip.

（1）Where did ?you go？

（2）Who did you go there with？

（3）What did you do there？

（4）When did you come back？

（5）What did you think of the trip？

第五步：歸納總結(jié)，全面提高。

1.“師傅”帶領(lǐng)學(xué)友共同總結(jié)歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)，全班交流，教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。

2.教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)。通過(guò)“和諧互助”這一教學(xué)模式，積極發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘了學(xué)生的多種潛能，滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感，為學(xué)生提供了充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生自主探究、發(fā)言交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高?！昂椭C互助”教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作習(xí)慣、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，小師傅帶動(dòng)小徒弟，小徒弟標(biāo)榜小師傅，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生掌握課堂、教師在旁指導(dǎo)的理想教學(xué)。“和諧互助”這一教學(xué)模式是學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有利于教師操作，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。