蘇堆鳳

《英語課程標準》指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，在課堂教學中，教師要注意改變教師教的方式和學生學的方式，注意創(chuàng)造能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握語言，運用語言的能力，使每個學生都得到充分的個性發(fā)展。下面是我根據(jù)自己的教學實踐，結(jié)合英語新課程改革以來新教材的特點，對優(yōu)化課堂教學的嘗試和探索。

一、課堂上盡量使用英語教學，創(chuàng)造英語語言環(huán)境

英語課堂教學，要使學生有較多的機會聽、說英語，教師就要采用英語進行教學。用英語教英語是中學教學的重要方向，這樣才有利于發(fā)展學生的聽說能力和口語應用能力，對提高學生學習英語的積極性大有好處。每天上課，教師要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，使學生盡可能地使用英語，課堂口語可以根據(jù)需要，每節(jié)課進行適當介紹。比如每天上課，可以問學生以下問題：“What day is it today？Who is on duty today？What’s the weather like to day？Don’t be nervous.What is your ambition in the future？”剛開始時向每個學生說明每句話的意思，一段時間后不再說出漢語意思。然后盡量用學生學過的或能接受的語言組織課堂教學，用英語解釋生詞、句子、講授課文、布置作業(yè)及評講。學生在英語語言環(huán)境中學英語，既活躍了課堂學習氣氛，縮短了課堂與生活的距離，又使學生在類似生活的情景中學習了英語，輕松愉快，從而使學生聽、說英語的整體素質(zhì)得到了較快的提高。

二、采取形式多樣的教學方法，激發(fā)學生英語學習興趣

《標準》明確要求，在課堂上，教師應依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的學習活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應用。因此，采取形式多樣的教學方法，更能激發(fā)學生英語學習的興趣，值日報告和直觀情景教學是激發(fā)學生興趣行之有效的方法。

首先，每天的英語值日報告是課堂教學不可缺少的重要組成部分，它有利于提高學生在真實環(huán)境下的英語交際能力，教師可讓學生通過講故事、對話、表演、介紹、回顧等進行展示。初中學生大都熱衷于表現(xiàn)自我，他們對于這種形式的學習興趣極高。因此，課前他們自然動腦筋、想辦法，編撰很多生動的對話、游戲或英語劇來展示自我。每到此時，課堂總是掌聲不斷，學生的學習興趣大大激發(fā)，英語交際活動能力和口語能力也不斷得到加強。

其次，直觀教學情境的創(chuàng)設也有利于營造交際氛圍。初中生的思維一定程度上要依靠直觀的具體內(nèi)容，教師在課堂上要充分利用多媒體教學手段（錄音機、單詞卡片、實物、簡筆畫、體態(tài)語、手勢、動作語、幻燈片等）進行直觀教學。如談論有關房間里的物品話題時，學生帶來了鬧鐘、地圖、杯子、鼠標、鍵盤、電腦模型等東西。教師充分利用這些實物，學生就很容易記住這些單詞的讀音和意義。教學顏色時，我?guī)砹瞬使P、彩圖，并且充分利用學生所穿衣服的顏色及生活中的顏色進行教學，這樣學生的積極性就很高，單詞記憶就更加深刻。

三、堅持以生為本，重視小組合作

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習，可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。教師可按座次編排學習小組，每組3—4人，注意上、中、下各類學生組合搭配，每隔一段時間，小組要重新組成，保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習程度。教師每節(jié)課根據(jù)教學需要，組織學生以小組形式進行會話、表演、討論，再根據(jù)時間、內(nèi)容決定哪些組當堂表演，哪些組會話，最后歸納總結(jié)，使每個學生都有實踐的機會。為了獲勝，同學們在上新課之前，會自覺預習，主動合作。這樣，內(nèi)因的決定性作用得到充分發(fā)揮，英語學習真正變成學生自覺的行動。

四、綜合評價學生的英語學習，有效保持學生的學習興奮度

以前，我們總是通過一張試卷、兩次考試評價學生的英語學期成績，只看結(jié)果不注重過程，導致學生、家長、老師“唯成績論”傾向的出現(xiàn)，從而嚴重打擊學生學習的積極性和興趣的持久度。因此，綜合評價學生的英語學習十分必要，它能有效保持學生的英語學習興奮度。

綜合評價可采用客觀測試、問卷調(diào)查、教學觀摩、課內(nèi)外作業(yè)等方式，對學生的語言能力、學習習慣、學習態(tài)度、學習策略等方面進行評價，并注意收集和整理有價值的數(shù)據(jù)和資料，注意典型案例的采集和整理；讓學生參與自我評價，讓他們正確認識自我。為保證評價的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性，采用建立學生檔案的方式對學生進行整體評價，將反映學生多方面能力的文件系統(tǒng)地收入學生的個人檔案；在成績表述上，采用“等級+特長+評語”的方式，以便明確等級、了解特長、激勵進步。這樣，通過多方面、多形式的綜合評價，讓學生對自己的英語學習有科學的、階段性的橫縱向?qū)Ρ?，既看到自己的進步，又發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而有效保持自己的英語學習興奮度。

總之，外語課堂應該是一個以人為本、促進學生身心和諧的場所。學生的英語學習既是一種認識過程，又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體地位與教師的引導作用和諧共存，才能產(chǎn)生高效的教學成果。因此，老師應不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生探究知識、運用語言，真正提高學生的英語綜合運用能力。