嚴(yán)功宣

摘 要： 高中生的理解力與初中生相比更強(qiáng)，且高中英語比較側(cè)重于對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，這就要求英語教師在課堂中依據(jù)時(shí)代的要求而轉(zhuǎn)變目的、要求和方法。語篇整體閱讀教學(xué)的模式體現(xiàn)為以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生從大處著眼，小處著手，整體理解和應(yīng)用。因此，本文依據(jù)現(xiàn)如今的新要求，就英語語篇閱讀的有效利用展開研究。

關(guān)鍵詞： 高中英語 語篇閱讀 訓(xùn)練法則

隨著教育腳步的漸進(jìn)，中國教育逐步改革，舊時(shí)的教育模式已不適于如今的發(fā)展，教師的教學(xué)模式應(yīng)加以完善，但是現(xiàn)階段仍有不少教師沿用從前的“灌溉式”教學(xué)，致使多數(shù)學(xué)生不能有效理解其中的主要內(nèi)容。所以教師要學(xué)會在高中教育階段合理使用英語語篇閱讀的訓(xùn)練及其法則，因?yàn)槠淠軌蛴行垢咧猩陂喿x中訓(xùn)練自己對文章的理解及文章信息的收集，所以教師要學(xué)會了解語篇的閱讀訓(xùn)練法則及方式。

一、新時(shí)代要求之下高中生所現(xiàn)存之問題

高中生已不處于青春叛逆時(shí)期，所以多數(shù)學(xué)生較沉穩(wěn)，懂得高中英語對自己的重要性，但是多數(shù)學(xué)生卻因自身所備的詞匯少而吃虧，特別是在學(xué)生的閱讀及聽力中尤為突出。而且一些教師仍使用較落后的“灌溉式”教學(xué)，因其早已不合時(shí)宜，致使課堂與生活化、游戲化的英語課堂相比更顯得枯燥務(wù)必，以至于多數(shù)高中生總是喜愛在課堂中做自己的事。因而教師要有效把握高中生的具體學(xué)習(xí)情況，并對此進(jìn)行完善，讓學(xué)生逐漸了解高中英語中涉及的規(guī)律。

二、英語語篇閱讀訓(xùn)練法則的有效之法

舊時(shí)的教育模式已不適于如今的發(fā)展，但現(xiàn)階段仍有不少教師沿用從前的“灌溉式”教學(xué)。這些教師雖仍用較傳統(tǒng)的“灌溉式”教學(xué)，但是學(xué)生成績并不差于其他教學(xué)模式的學(xué)生，這其中的原因是什么呢？原來是因?yàn)檫@部分教師熟能生巧，比較注重學(xué)生的閱讀教育。因?yàn)檫@些教師明白閱讀的教育課使得學(xué)生的語感有所增強(qiáng)，以及高中生可在閱讀中增加自身的詞匯量，而不至于導(dǎo)致自己停滯不前。所以在高中生的教育中，教師要重視其所具備的閱讀之能，使高中生有效在閱讀中訓(xùn)練自己對于文章的理解及其文章信息的收集。那么教師應(yīng)如何有效使用閱讀教育之法呢？

1.pre-reading的激勵，引發(fā)學(xué)生的興致。

高中生因隨年齡的增長而逐漸成熟，但相反的是，在這個(gè)階段的學(xué)生的求知欲嚴(yán)重下滑，所以教師要提升課堂的活躍度，首先就要激發(fā)高中生的好奇之心。高中英語教學(xué)主要是對文章較枯燥的語法講解，但是不能因此而忽視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。而pre-reading部分就是編導(dǎo)們?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)會閱讀而編入的環(huán)節(jié)，所以教師要學(xué)會使用這個(gè)有趣部分的內(nèi)容。某校高中英語教師為了激發(fā)高中生依據(jù)自身所備之能在課堂中完成有效閱讀，理解內(nèi)在精神，其總是在每堂課前讓學(xué)生根據(jù)pre-reading部分的內(nèi)容嘗試完成文章的閱讀，準(zhǔn)確地掌握其中涉及相關(guān)知識的關(guān)鍵詞，然后盡可能自己或者與身邊的同學(xué)研究中心思想及所表現(xiàn)的精神力量。最后教師根據(jù)學(xué)生理解錯誤之處與其進(jìn)行比對講解，促使學(xué)生充分認(rèn)識其中心。

2.分層次閱讀，使學(xué)生有效運(yùn)用while-reading。

語篇閱讀教學(xué)是一種比較為之靈活的教學(xué)，其主要不是圍繞表層、深層及評價(jià)性的有效理解，所以教師需使while-reading內(nèi)容得以利用。例如：某校教師在教授“THE ROAD TO MODERN ENGLISH ”這一課時(shí)，在Skimming 這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生看標(biāo)題猜測文章的大意，或是快速瀏覽歸納文章的大意，讓文章的內(nèi)容得以在高中生的頭腦中有一定的印象，然后教師讓高中生找出每一段的主題句，或嘗試用自己的話語寫出每一段所講內(nèi)容。達(dá)到最后的深層次理解時(shí)，教師讓學(xué)生解說自己對文章的見解及建議，并講述其是否會出現(xiàn)另一種情況，若是出現(xiàn)了，作為主人公的你又會怎樣選擇。

3.利用post-reading部分培訓(xùn)高中生的創(chuàng)造之能。

提之創(chuàng)造，多數(shù)同學(xué)都會想到創(chuàng)造世上沒有之物，如：愛迪生所創(chuàng)之物——電燈等。但是此文中所提的創(chuàng)造之能并非如愛迪生一般，而是需要學(xué)生學(xué)會依據(jù)課文試寫出與之相似的文章，文章問題不受限制。例如：某校教師為了讓高中生有效學(xué)會運(yùn)用高中英語語篇閱讀及文章的創(chuàng)造之能，這位教師性格較其余教師來說比較奇特，其總是在為學(xué)生講解完畢后，指定或自擬主題寫一篇與文章類似的文章，文章中必須包含自己對課文的理解及見解。

三、結(jié)語

高中英語語篇閱讀的訓(xùn)練與傳統(tǒng)灌溉式教育相似，但兩者又有不同。在現(xiàn)如今的教育系統(tǒng)中，教師如若要提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，還是要教師的有效教學(xué)模式，如在語篇閱讀中，教師就可利用pre/while/post-reading等這些課本中的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的興致，使之閱讀技巧和詞匯的積累有所提高。

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