吳爽

1.語文教師本身應(yīng)該具備能力

1.1要懂點(diǎn)書法，把字寫好。老師要敢于說：“看我寫。”書法，能表現(xiàn)人的修養(yǎng)，表現(xiàn)人的氣質(zhì)。語文教師要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，因?yàn)橐磺兴囆g(shù)的核心都是情。

1.2要會(huì)朗讀。老師要會(huì)朗讀，備課要備朗讀。老師要敢于說：“聽我讀?！苯處熞蹲x，翻開課書，讓學(xué)生聽到教師正確、流利、有感情的朗讀課文聲。很多教師做不到這一點(diǎn)。為什么不能做到這些呢？教師沒有把課文讀好，自己尚且感動(dòng)不了，怎么能感動(dòng)別人呢？“朗讀文章——這是語文老師最見功底也最顯才情的事”。讀得好，文章就成了老師“自己的”，學(xué)生就能把老師看成是作者，這是語文教學(xué)成功的一大秘訣。

講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同賦予作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。

2.語文知識(shí)教學(xué)要針對(duì)不同知識(shí)類型組織教學(xué)

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的陳述性知識(shí)，如：漢語拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀。教學(xué)組織時(shí)，首先，應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”、“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問題;其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)安排，并且注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法;最后，組織教學(xué)時(shí)既要確保用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的程序性知識(shí)，如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生，包括查工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系時(shí)代背景的方法。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對(duì)適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，明確教學(xué)效果強(qiáng)弱的標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)解決問題。

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的策略性知識(shí)，如：寫作文時(shí)選擇適合的寫作方法，選擇表達(dá)個(gè)性的寫法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時(shí)，首先，可專門組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識(shí)的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效，如：教師是如何寫作的，有哪些技巧等。最后，評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)要看“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”的情況。

3.簡(jiǎn)單解讀課標(biāo)

我認(rèn)為語文本來就不是復(fù)雜的東西，課標(biāo)應(yīng)該是大家都看得懂的，是簡(jiǎn)單的。

我自己看課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己能看懂，回頭看一些雜志發(fā)表解讀文章，與自己的理解往往并不完全相同，我們提倡學(xué)生要個(gè)性解讀，老師完全根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性解讀。

4.以“讀寫聯(lián)動(dòng)”的方式展開語文閱讀教學(xué)

讀寫聯(lián)動(dòng)要達(dá)到最佳效果，教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)巧妙練。一般來說，中低年級(jí)以模仿為主，在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達(dá)出真實(shí)想法。當(dāng)然，模仿只是手段，創(chuàng)新才是最終目標(biāo)。因此，高年級(jí)時(shí)，應(yīng)在語言表達(dá)形式的遷移運(yùn)用中，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特，讓學(xué)生潛心觸摸語言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表達(dá)方法，巧妙地把知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)融合在文本的感悟之中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從感受到理解，再到積累、運(yùn)用的過程，使文本解讀與語言訓(xùn)練有機(jī)融合，讓學(xué)生言意兼得。本課教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀文中緊扣描寫母親的外貌、動(dòng)作、語言的語句感悟慈母深情，體會(huì)到作者如何表情達(dá)意的方法后安排學(xué)生練筆——運(yùn)用剛才讀文中學(xué)到的“外貌、動(dòng)作、語言”等人物描寫方法，用三兩句話寫一寫自己心中的“慈母情深”。在“自主選材，抒寫母愛”的語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5.寫字指導(dǎo)要到位，要加強(qiáng)板書示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練

如果說學(xué)生認(rèn)字可以充分發(fā)揮積極性，有時(shí)可以“無師自通”的話，而小學(xué)生寫字，入學(xué)兒童大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。在課改實(shí)驗(yàn)中，有的老師對(duì)指導(dǎo)寫字的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為這是軟任務(wù)，教學(xué)時(shí)間不夠，往往就把指導(dǎo)寫字和學(xué)生練字的環(huán)節(jié)省掉了;有的老師雖進(jìn)行指導(dǎo)，但指導(dǎo)不利，一個(gè)突出的表現(xiàn)就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學(xué)，特別是低年級(jí)的一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的字寫不好，就沒有完成語文教學(xué)任務(wù);老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。從修訂大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，都十分重視寫字，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“書寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”，體現(xiàn)了加強(qiáng)寫字、提高寫字質(zhì)量的指導(dǎo)思想。加強(qiáng)寫字，一要從思想上重視。電腦時(shí)代仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習(xí)就一手規(guī)范、美觀的板書字。

6.有效活動(dòng)

有效活動(dòng)指課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的一種常用模式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展發(fā)散思維，有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍下進(jìn)行思想的碰撞，整合各種好的想法，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不可以流于形式。在選擇合作內(nèi)容時(shí)，教師要考慮問題能否激發(fā)學(xué)生的探究愿望，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有沒有討論的價(jià)值。（2）教師要做好小組成員數(shù)量的分配，考慮各成員間的個(gè)性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數(shù)。（3）把握好最佳合作時(shí)機(jī)。教師可在創(chuàng)新處提出合作學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)疑難問題時(shí)合作學(xué)習(xí)，在提高課堂教學(xué)效率時(shí)合作學(xué)習(xí)，在需要發(fā)展發(fā)散思維時(shí)合作學(xué)習(xí)。