李春華

摘 要： 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。新課程更加關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)等。那么，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)如何有所創(chuàng)新？文章就小學(xué)閱讀的創(chuàng)新策略展開論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)閱讀教學(xué) 創(chuàng)新 創(chuàng)新策略

一、閱讀教學(xué)創(chuàng)新不能添亂。一位教師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，首先，讓學(xué)生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰(shuí)說(shuō)的，學(xué)生找出來(lái)后，讓學(xué)生分別讀課文中相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評(píng)和鼓勵(lì)后就會(huì)怎樣想，接著，用大量時(shí)間，把學(xué)生分成正、反兩方分別以慈祥的愛好和嚴(yán)厲的愛好為觀點(diǎn)舉行辯論會(huì)。實(shí)在地說(shuō)，由于學(xué)生事前沒有準(zhǔn)備，辯論會(huì)既沒有辯出形式上的“熱烈”，更沒有辯出內(nèi)容上的“精彩”，最后一節(jié)課是在教師的草草小結(jié)中結(jié)束的。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新是必需的，改革更不能停止，但必須以利于自身的健康發(fā)展為前提，閱讀教學(xué)再不能打著某個(gè)新的招牌盲目地行“添亂”之舉。要讓其在本位上揮灑自如地發(fā)展、完善，改革更不能停止，但必須以利于自身的健康發(fā)展為前提，才使得閱讀教學(xué)有了教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和基本的教學(xué)方法、教學(xué)思路。

二、激發(fā)情感參與，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。在閱讀教學(xué)中我總是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，引導(dǎo)學(xué)生與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、體驗(yàn)。使課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)生資源之間，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。例如：在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的角色，自制與課文相關(guān)的頭飾。第二天，孩子們興高采烈地戴著各種動(dòng)物的頭飾（小猴、狐貍、松鼠、小兔子）來(lái)到學(xué)校，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)17課《酸的和甜的》。雖然還沒到上課時(shí)間，但他們已經(jīng)完全進(jìn)入狀態(tài)了。“只有參與才能引起互動(dòng)”，一個(gè)小小的頭飾，已經(jīng)讓學(xué)生參與到了要學(xué)的課文中，學(xué)生在動(dòng)手做的過程中，會(huì)細(xì)細(xì)讀課文，找到自己最喜愛的動(dòng)物，用自己的滿腔熱情，描繪剪裁，滿懷喜悅地戴在頭上，憧憬著怎樣表現(xiàn)這個(gè)動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。他們真的是一個(gè)個(gè)充滿活力的小生命，擁有無(wú)限的潛力和智慧，正等待我們發(fā)掘和啟迪。課堂上充滿生機(jī)，我把畫的幾串葡萄貼在黑板上，學(xué)生把課文中的四種動(dòng)物制作成卡通畫，貼在相應(yīng)位置。我們開始進(jìn)入角色了，我就像一個(gè)導(dǎo)演在幫助演員們更好地表現(xiàn)自己，孩子們認(rèn)真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地表現(xiàn)自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐貍”。我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動(dòng)作、表情表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，采用表演讀、師生對(duì)讀、男女對(duì)讀、小組合作讀等形式，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在陣陣讀書聲中，在句句評(píng)價(jià)聲中，學(xué)生有了進(jìn)步和感悟，有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、閱讀最重要的基本功。1.理解課文。理解課文是為了培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力指導(dǎo)學(xué)生理解課文，是目的，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的手段。作為教材的課文無(wú)非是個(gè)例子，教師要憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，教師教“一”的時(shí)候不能只管這個(gè)“一”，同時(shí)要想到“三”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“反三”。能夠觸類旁通地獨(dú)立閱讀、理解教材以外的書籍與報(bào)刊。這是閱讀教學(xué)要達(dá)到的最終目的。2.理解詞語(yǔ)和句子。理解詞語(yǔ)主要是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，特別是對(duì)表現(xiàn)中心有重要作用的詞語(yǔ)。有的熟詞在新課文中有了新含義；有的詞語(yǔ)在課文中有特殊的表達(dá)作用；有些詞語(yǔ)不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說(shuō)課文的每個(gè)句子都要深入理解，要抓重點(diǎn)。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對(duì)表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，小學(xué)階段不宜講語(yǔ)法、修辭方面的名詞術(shù)語(yǔ)。3.理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。理解篇章包括五項(xiàng)內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會(huì)課文的思想感情。這五個(gè)方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。

四、讓閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系。語(yǔ)文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運(yùn)用的語(yǔ)言，與小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗(yàn)，把二者聯(lián)系起來(lái)，幫助理解課文的語(yǔ)言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個(gè)詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以”對(duì)“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個(gè)學(xué)生說(shuō)了自己在廣場(chǎng)上騎自行車的體會(huì)，全班學(xué)生對(duì)“灑脫”有了實(shí)感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無(wú)拘無(wú)束，從而體會(huì)到只有用“灑脫”這個(gè)詞才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練、講求實(shí)效。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在理解課文過程之中，使他們經(jīng)過一次次閱讀實(shí)踐，逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用。學(xué)生要達(dá)到“獨(dú)立閱讀”的理想境界，只有靠加強(qiáng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性得以體現(xiàn)，教師為學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。教師在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)閱讀方法。

總之，閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，關(guān)鍵在“獨(dú)立”，閱讀過程中的思考、探索、領(lǐng)悟、獲取、掌握及舉一反三、觸類旁通等都是學(xué)生自身的事，不能由別人代替。學(xué)生的閱讀能力絕不是老師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來(lái)的。讓我們珍視“童心世界”的寶貴課程資源價(jià)值，從學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。