段柳虹

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣與需要，要求“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”。近幾年來，幼兒園越來越重視戶外自主游戲，在課程及一日活動時間安排表的調整上已經看到我們的行動?？删同F在而言，盡管幼兒每天都有戶外自主游戲的機會，卻極少發(fā)揮它應有的價值，教師重視的或許僅僅是“戶外”這個表面形式，沒有從真正意義上研究如何有效開展？有哪些成功的策略？等等。當我們靜下心來反思教育行為時，捫心自問：我們真的了解孩子的內心需求嗎？真的在追隨孩子的腳步嗎？

讓我們把目光投放在當前幼兒園，不難發(fā)現開展戶外幼兒自主性游戲確實存在一些問題：活動形式單一、材料投放過于隨意、教師控制過于頻繁、沒有有效利用戶外場地、劃分不夠科學，等等，使得幼兒對戶外游戲活動興趣不濃厚，效果可想而知。下面我們從科學規(guī)劃場地、投放適齡材料、教師有效指導三方面闡述有效開展戶外自主游戲的策略。

一、科學規(guī)劃場地是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件

科學規(guī)劃場地不僅影響戶外游戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此，科學規(guī)劃場地確實是開展幼兒戶外游戲活動的前提條件，無論在哪個年齡階段、無論戶外場地的空間有多大、無論把場地分割成幾個區(qū)，都要遵循科學、合理的原則進行具體規(guī)劃。

多樣性的戶外場地是開展游戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統(tǒng)一規(guī)劃下物盡其用。我園戶外場地狹小，只有三個戶外可利用的空間：大操場、小曬臺、樓頂大曬臺，怎么利用有限的資源更好地開展活動？我們專門組織老師分組討論：可以開設哪些活動區(qū)？在什么地方設置？需要多大的空間？各區(qū)域之間如何更好互動？等等。對本園游戲區(qū)域的設置進行統(tǒng)一布局，充分挖掘現有空間與材料，合理規(guī)劃，巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。如：大操場草地上設置成集平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、攀爬區(qū)為一體的綜合游戲區(qū)，擺上長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒走平衡或在下面鉆爬;三棵大樹分別系上麻繩編成的爬網、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬;小曬臺屋頂裝上鋼塑雨棚，設置成角游區(qū)，布置成“客家小劇院”、“客家小吃一條街”等;四樓大曬臺設置成建構區(qū)，投放紙箱、可樂罐、木制、竹制等建構材料，引導幼兒開展主題建構。

戶外游戲區(qū)域的劃分和建置，極大地開發(fā)了幼兒園的環(huán)境資源，根據各區(qū)的特點，我們每天分時段、分年段組織幼兒開展游戲活動，由于科學地劃分場地，讓幼兒能打破班級界限，互相交往，互相合作。以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到游戲區(qū)域進行自主游戲活動提供了前提條件。

二、投放適齡游戲材料是引發(fā)幼兒積極參與自主游戲的心理基礎

不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同，教師應熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。

所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動、積極的發(fā)展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰(zhàn)性、成功感的材料，它們能激發(fā)幼兒參加的熱情，調動積極性，增強游戲的趣味性。如：我們?yōu)樾“嘤變和斗庞螒蛐?、情境性、趣味性較強的材料，把戶外活動場地和游戲設置得猶如游樂場，投放“打怪獸”、“給小動物喂食”、“荷葉下躲雨”等游戲材料，幼兒玩得愉快;大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰(zhàn)，于是我們?yōu)樗麄兲峁┮恍┑徒Y構的運動材料，如：玩玩板凳，投放一人一條板凳，引導幼兒主動探索一個人玩的玩法：鉆、爬、抬、拖等，他們很快發(fā)現幾個人玩會更好玩，可以合作、競賽，如：疊疊高、挑擔子、過彎路、下斜坡等;中班幼兒合作、協(xié)調等方面不如大班幼兒，但他們也喜歡挑戰(zhàn)，于是我們投放“賽馬”、“闖關”等游戲材料，讓他們盡情其中，玩有所獲。

因此，我們一定要針對不同幼兒的年齡特點，科學選擇和投放游戲材料，充分發(fā)揮材料的教育功能，引發(fā)幼兒的自主游戲興趣，強化幼兒的探索意識和創(chuàng)新能力。

三、教師有效指導是提升幼兒自主游戲水平的關鍵因素

如今的戶外自主游戲活動已成為幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地引領幼兒游戲水平的提升。所以，盡管我們強調幼兒在戶外游戲活動中的自主性，但并不意味著戶外游戲活動就等于自由活動，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或為幼兒添加一些游戲材料就可以了，教師仍然有責任對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導，只是指導過程中應該更多的是隱性指導，更要注意指導的有效性、藝術性。

戶外游戲活動指導的核心是幫助幼兒提高游戲的計劃性、目的性、有效性，引導幼兒學會選擇，學會共處與分享，學會創(chuàng)造性地使用材料，而不是僅僅管理紀律，控制紛爭與噪音。教師是環(huán)境的提供者，也是戶外游戲活動的觀察者、參與者、合作者、指導者。如何讓教師的有效指導提升幼兒自主游戲水平呢？這是值得我們深思的問題。

1.探索挖掘教材，引發(fā)幼兒游戲發(fā)展。

教師以積極的態(tài)度挖掘和利用各種適宜幼兒的游戲內容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發(fā)幼兒游戲發(fā)展。

（1）“舉一反三”的創(chuàng)意空間。在活動過程中，教師引導幼兒舉一反三地運用游戲材料，使活動持續(xù)有效、創(chuàng)意無限。如：在認識竹子后，讓孩子自由探索其玩法，跨越、投擲、平衡，等等，孩子們是天生的發(fā)明家，他們在探索出各種玩法的過程中，提高了運動能力;認識紙后，了解了民間造紙，角游中開辟了一個民間“造紙”作坊，還引出另一個“紙漿造型工藝廠”的誕生。這樣既激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，又體驗了成功的快樂，使活動生動、持久。

（2）“有機整合”的組合運用。單一的玩法會讓人倦怠，而富有變化的組合則會創(chuàng)造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的游戲區(qū)域，將它們進行有機整合，將有意想不到的收獲。如游戲“炸碉堡”，先創(chuàng)設情境，然后提出要求，過小河（平衡區(qū)）—翻高山（攀爬區(qū)）—炸碉堡（投擲區(qū)），最后完成炸碉堡的任務。該游戲開展巧妙結合各游戲場，使活動體現綜合性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。

2.善于有效觀察，提高幼兒游戲水平。

在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備善于觀察、適時指導的能力。因為只有認真、完整觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，對于其能力的發(fā)展，游戲中的表現我們才有較為客觀的認識，指導時做出適宜的調整策略。如：建構游戲“楊成武紀念碑”，用積木疊紀念碑快壘好又倒塌，急得幼兒滿頭大汗，求助老師，教師引導幼兒觀察圖片中的紀念碑，下面的底座和上部的碑身有什么不同？怎么拼搭才不會倒塌？幼兒認真觀后說出答案，可找不到搭底座較大的木塊，看到周圍的鞋盒，想到辦法了：鞋盒里面多放幾塊小木塊，蓋上鞋蓋就可當底座，幾個鞋盒疊成紀念碑底座，上半部分再用較小積木往上搭，就牢固了。由此可見，教師要善于觀察、敢于放手，引導幼兒挖掘材料更多的價值，在理解幼兒的想法與感受的基礎上，對幼兒的行為做出回應，巧妙介入，有效指導，提高幼兒的游戲水平。

3.解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要。

先賢有言“教無定法，因材施教”，幼兒是一個獨立的個體，個體之間必定存在差異。我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認識，真正在活動中做到“尊重個性，區(qū)別對等差異性”。如何解決教育個體的不均衡性問題，就必須因人施教。首先，提供的材料具有層次性，可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。如：跳躍區(qū)中為幼兒提供用自然物制作的跨欄架，如若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋，幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據自己跨欄的水平，疊放、組合進行跨欄、跨寬、跳高等。其次，創(chuàng)設戶外游戲具有遞進性，滿足幼兒的不同需求。如：過小橋，從較寬的到窄的小橋練習再到負重過小橋、花樣過小橋，難度逐漸遞增，能力弱的可就練習單純的過小橋，而能力強的幼兒則挑物過小橋、兩人對面過小橋，等等，既實現鍛煉目標，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。

教師要擴大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發(fā)揮戶外游戲活動相對自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，根據環(huán)境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。