趙淼

小學生學習數(shù)學，有的思維敏捷、思路寬闊，有的卻思維呆板、思路狹窄，這是學生數(shù)學學習能力的差異。對此，可借助多媒體，發(fā)揮多媒體有形、有聲、有色的優(yōu)勢，激發(fā)學生多種感官參與認知活動，從而減少和消除學生之間的差異，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的能力。

一、借助多媒體，培養(yǎng)小學生的靈活解題能力

在小學數(shù)學教學中，動態(tài)演示多媒體畫面，能使數(shù)學知識相互溝通，從而啟發(fā)學生一題多解，拓寬學生的思路，開闊學生的視野，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的靈活解題能力。

如，教學“兩個物體運動的相遇問題”時，可用多媒體畫面動態(tài)演示兩個“相向而行”的物體同時逐漸靠近的情景。待學生理解了“同時”“相向而行”“相遇”后，問學生：“怎樣求兩地間的總路程呢？”“有不同的解法嗎？”接著根據(jù)學生的不同解題思路，分別用多媒體畫面動態(tài)演示兩個物體的運動過程，學生與多媒體畫面的動態(tài)演示同步操作（兩臂前平舉，與肩同寬，掌心相對，從兩側(cè)漸漸向中間移動，直至合掌）。以此幫助學生強化“同時”“相向而行”“相遇”的概念，并從不同的角度思考問題，弄清相遇問題的實質(zhì)，體會求總路程的不同思路，理解求總路程的不同解法，掌握求總路程的不同策略。

二、借助多媒體，培養(yǎng)小學生的抽象概括能力

數(shù)學能力的基礎(chǔ)是抽象概括，小學生的思維往往停留在形象概括上，教學中應借助多媒體畫面的動態(tài)演示，把學生的思維逐步由形象把握引向抽象概括，從而培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

如，教學“長方形和正方形的認識”時，可借助多媒體畫面的動態(tài)演示，先讓學生初步感知長方形有4條邊和4個角，正方形也有4條邊和4個角。再在多媒體畫面上出示一個長方形、一個正方形、一個平行四邊形、一個梯形，讓學生指認長方形和正方形。接著問學生：“四個圖形都有4條邊和4個角，為什么這兩個圖形（點擊平行四邊形和梯形）不是長方形和正方形呢？”然后追問學生：“看來有4條邊和4個角的圖形，不一定都是長方形和正方形。長方形和正方形中有什么秘密呢？”由此引發(fā)學生對長方形和正方形進行探究。如此借助多媒體，教學“長方形和正方形的認識”，學生的思維會始終處于積極狀態(tài)，既能弄清楚長方形和正方形的特征，又能弄清楚有的四邊形為什么不是長方形和正方形，更能弄清楚正方形是特殊的長方形，長方形包含著正方形。

三、借助多媒體，培養(yǎng)小學生的辨析比較能力

在小學數(shù)學教學中，針對學生認知中的難點和易混淆的知識點，可設(shè)計一些判斷題和選擇題，借助多媒體，將題目展示在學生面前，適當組織學生討論，讓學生暢所欲言，各抒己見，辨析比較，確定答案。并借助多媒體，對學生確定的答案進行裁決。可以用“√”表示對，“×”表示錯;也可以用文字短語“對了”和“錯了”作判定;還可以是聲音“嘟”表示錯，優(yōu)美的音樂聲表示對。學生在暢所欲言、各抒己見、據(jù)理力爭的教學氛圍中，辨析比較的能力才能真正得到培養(yǎng)。

四、借助多媒體，培養(yǎng)小學生的語言表達能力

在小學數(shù)學教學中，應借助多媒體，為學生創(chuàng)設(shè)各種語言表達的機會，說練結(jié)合，從而建立清晰的概念，內(nèi)化新知的含義，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

一是讓學生用語言表達相關(guān)直觀材料的意思。如，多媒體顯示一幅“紅花與黃花”的情景圖，讓學生根據(jù)圖形用語言表達圖意，并變換說法。學生面對“黃花比紅花少5朵”，可以分別表達為“紅花比黃花多5朵”“黃花再有5朵就和紅花同樣多”“紅花去掉5朵就和黃花同樣多”“紅花去掉5朵就可以求到黃花的朵數(shù)”……伴隨著學生的不同表達，多媒體同步閃爍不同色彩的線段，讓學生的印象更深刻，思路更清晰，表達更豐滿。

二是讓學生用語言表達相關(guān)操作活動的信息。如，教學“圓的周長”時，課前，布置學生找一個圓，量出圓的直徑和周長。課上，學生報出圓的直徑（取整數(shù)），老師馬上說出該圓的周長。在學生頗感驚訝之時，借助多媒體的畫面動態(tài)演示，尋求圓的周長與直徑的關(guān)系，得出圓周長的計算公式。然后讓學生用語言表達攝取到的信息，使抽象的知識變得形象具體、生動活潑。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，多媒體能刺激學生的各種感官;能引發(fā)學生的學習情趣;能豐富學生的感性認識;更能有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。

（作者單位：江蘇如皋市少年體育學校）