賈憲章

隨著新學(xué)期的帷幕拉開，校園文化墻的形式創(chuàng)新、內(nèi)容更新、布置刷新等工作也驟然變得忙碌起來。為實(shí)踐好“讓每一面墻都會(huì)說話”的育人目標(biāo)，許多學(xué)校將校園里的每一面墻都劃分成了“責(zé)任田”，分別安排到具體部門、具體班隊(duì)，通過制定并完善各種檢查、評(píng)比和獎(jiǎng)懲機(jī)制激勵(lì)相關(guān)責(zé)任方各顯其能，得以讓每一面墻壁各展其長、各具特色。

毋庸置疑，時(shí)下校園不僅做到了“每一面墻都會(huì)說話”，也做到了“每一面墻都在說話”。然而，只要稍加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)校園墻壁難覓真實(shí)的“學(xué)生地盤”——

要么貌似“學(xué)生地盤”，卻難以顧及全體學(xué)生。雖然可以看到“校園魅力榜”或者“學(xué)生作品長廊”，可無論是魅力介紹還是作品展示，無不是優(yōu)秀學(xué)生或者優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)秀作品的“專用地盤”，其他學(xué)生難道就不需要嗎？

要么形似“學(xué)生地盤”，學(xué)生自己卻無法做主。即使是學(xué)生作品長廊，也難以看到個(gè)性鮮明的展示，內(nèi)容格外單調(diào)，形式過于固定，不是一墻的手抄小報(bào)展評(píng)，就是半墻的圖片鑒賞，或者滿墻的規(guī)范字展示。是學(xué)生不想展示其他風(fēng)采嗎？還是果真沒有別的特長可展示呢？

要么看似“學(xué)生地盤”，學(xué)生卻難有期盼心情。一些內(nèi)容一旦占據(jù)有些墻面就懶得挪動(dòng)，有時(shí)一學(xué)期也不更換一兩次，讓其他學(xué)生如何滋生期盼的心情？

如此脫離學(xué)生主體意愿的校園文化墻，讓他們難以用自己的方式“說自己的學(xué)習(xí)和生活”，自然也無法契合其趣味，無法調(diào)動(dòng)其欣賞興趣。

校園文化墻應(yīng)多些“學(xué)生地盤”，才有可能讓每一個(gè)學(xué)生都擁有展現(xiàn)自身才能和自我風(fēng)采的“校園平臺(tái)”，才會(huì)不斷提升自身的形象魅力扮靚校園、錘煉學(xué)生，才會(huì)成為養(yǎng)成教育的“示范田”和“矯正器”。

每一所校園都應(yīng)充分發(fā)揮校園文化墻中“純粹學(xué)生地盤”的舞臺(tái)價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有“我的舞臺(tái)我做主”的鍛煉機(jī)會(huì)。教室里，走廊里，操場(chǎng)邊，都應(yīng)看到專門留給學(xué)生自己布置的墻壁，有的是可以單獨(dú)設(shè)置主題的整幅墻面，有的是不同主題墻面里的“留白部分”，雖然面積有大有小、位置有近有偏，可必須讓學(xué)生擁有自主創(chuàng)造的空間。一是可以自主選擇展示方式，不論是“剪紙創(chuàng)意介紹”、“折紙魅力展”，還是“攝影主題角”、“家鄉(xiāng)風(fēng)情秀”，或者是“班級(jí)趣味談”、“運(yùn)動(dòng)會(huì)評(píng)說”，純粹學(xué)生的視角，純粹學(xué)生的制作。二是可以自主確定展示內(nèi)容，無論是學(xué)生的風(fēng)采展示，還是老師的熱點(diǎn)推薦，或者是家長的時(shí)尚技藝，學(xué)生的選擇不再局限于學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以自己確定主題，純粹學(xué)生的口味，純粹學(xué)生的趣味。如此“地盤”，自然可以讓學(xué)生自由發(fā)揮、自主展示，自然可以有效培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、展示美、創(chuàng)造美的綜合能力素養(yǎng)。

每一所學(xué)校都應(yīng)用心調(diào)配校園文化墻中“混搭學(xué)生地盤”的學(xué)生味道，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“我是主角我出彩”的快樂體驗(yàn)。一是在內(nèi)容選擇中自覺適應(yīng)學(xué)生的欣賞口味?；蚯f重、或俏皮、或清新的，必須經(jīng)常變換，以新鮮的形象展示給不同學(xué)生;不管是連接著社會(huì)脈搏的即時(shí)“外部資訊”，還是生成于學(xué)生身邊的“內(nèi)部趣聞”，必須貼近學(xué)生趣味，符合他們的成長需求。二是在激勵(lì)過程中盡力凸顯學(xué)生的閃光表現(xiàn)。注重用不同學(xué)生的特別表現(xiàn)、個(gè)性品質(zhì)、進(jìn)取傾向等突出文化墻的激勵(lì)和感染主題，不斷展現(xiàn)身邊熟悉人物的可貴之處;注意在不同主題的文化墻中聚焦各種學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生們的每一個(gè)即時(shí)閃光點(diǎn)都可以得到再現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而使盡可能多的學(xué)生不僅可以從中尋找到成功的快樂，更可以滋生見賢思齊的動(dòng)力。三是在細(xì)節(jié)處理上時(shí)刻著眼學(xué)生的閱讀困難。文化墻的設(shè)計(jì)、制作過程中應(yīng)時(shí)時(shí)、處處把解決學(xué)生閱讀困難放在第一的角度，注意多站在學(xué)生的位置去反復(fù)感受，從細(xì)節(jié)著眼，從小處入手，主動(dòng)調(diào)整字體大小、位置高低，主動(dòng)讓裝幀風(fēng)格趣味化、語言豐富幽默化，讓學(xué)生面對(duì)文化墻時(shí)可以格外輕松自然的閱讀而不是費(fèi)這勁兒踮起腳尖、伸長脖子，可以充滿情趣的閱讀而不是讀的生澀無味、頓感無聊。

多一些“學(xué)生地盤”，才會(huì)讓校園文化墻由“會(huì)說話的墻”變成“會(huì)說學(xué)生話的墻”，才會(huì)在學(xué)生面前變得魅力無窮，真正展現(xiàn)出應(yīng)有的校園活力和教育魅力。

（作者單位：山東棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）