張艷華

培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的，長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在英語教學中出現(xiàn)重書面輕聽說、重語言結(jié)構(gòu)輕語言功能的傾向。在課堂上，老師中文講得多，英語講得少，筆頭練習多，口頭練習少，部分學生聽說能力低，出現(xiàn)嚴重的“聾啞”現(xiàn)象。面對英語教學的實際問題，我在教學中開展了形式多樣的聽說訓練活動，著眼于培養(yǎng)學生的聽說能力，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生聽說能力的關(guān)鍵。具體做法：

一、堅持課前三分鐘的Free Talk

Free Talk（自由談）是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生可以充分地自主選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備。課前由一名學生講三分鐘英語，學生自擬話題，談及校園生活、英語學習、明星及個人軼事、班級活動、地區(qū)氣候和小故事等。此項活動不僅使學生敢于開口講英語，而且使學生增長見識，擴大詞匯量。在這項活動的過程中，教師要起到引導、督促的作用，使學生的Free Talk達到預期的效果。例如：在初二的時候，為了激發(fā)學生學習的求知欲，以及了解發(fā)音的至關(guān)重要性，我的英語課代表在課前講了個小笑話：有一游客去餐館吃飯，飯后，服務員問他：“Are you full，Sir？”他答道：“Yes，I’m fool.”服務員聽了目瞪口呆。原來那游客把full（飽的）錯讀成了fool（呆子，愚蠢的）。學生靜靜地聽講，故事笑話講完，個個捧腹大笑，這樣在輕松的學習環(huán)境中，快樂地增長英語知識，懂得發(fā)音的重要。當某個學生大膽回答問題時，我就表揚他“Very good”.“It’s good”，還可以帶動學生進行有節(jié)奏的鼓掌;當問答錯誤時，我就微笑說：“No problem.”在這樣的輕松的環(huán)境中，學生學習英語很開心，并感到在接下來學習新知識的時候無壓力，這樣的Free Talk為進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、盡量用英語組織教學

學生學英語時，聽的一個主要來源是課堂教學。因此，教師的口語表達能力是提高教學質(zhì)量的一個重要因素。在初一的開始階段，授課時放慢講英語的速度，而且重復所述內(nèi)容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，逐步加深，循序漸進，盡量避免用漢語講述。這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生聽的能力。隨著學生英語水平的提高，使用已學的英語解釋新學的英語，用英語解釋英語，用已經(jīng)學過的能聽懂的英語解釋新學的英語詞匯。有人說，用英語解釋英語比用漢語翻譯的方法費時、費事。有時的確有這樣的情況，尤其是抽象的詞匯，例如解釋動詞“think”，如果用漢語翻譯，只需說一個“想”字學生就明白，如果用英語解釋就復雜得多：I see with my eyes.I hear with my ears.I walk with my legs.I speak with my mouth.I think with my head.這樣的確費事、費時，但是學生學單詞的時候，首先接觸英語，開始用英語的思維思考問題，因此還是有好處的，學生的英語學習是大有進步的。又如學習英語月份單詞時，我是這樣用英語解釋的：January：the fiesta month of a year...feed：give ood to somebody or an animal等。這種詞匯教學法，不僅能使學生準確理解該新詞的真正含義，而且能增加學生的語言信息量，這樣可以培養(yǎng)學生的英語思維能力。必須注意的是，使用英語解釋法，用來解釋新詞的詞和詞語應當是學生已經(jīng)學過并且經(jīng)常使用的。即使現(xiàn)在到初三階段，我也采用這種方法。例如在Unit 10 “By the time I got outside，the bus had already left.的教學中，我讓學生談論：“What do you usually do in the morning？Do you like mornings？Why or why not？”讓學生各抒己見，氣氛非?；钴S。

三、利用電化教具，突出聽說訓練

使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性，色彩鮮艷的幻燈片和錄像帶，不但引起學生的興趣和注意，使他們專注地學習，而且可以為他們創(chuàng)設(shè)語言情境，使他們不必借助翻譯，通過視聽，就達到理解語言內(nèi)容的目的。我在教“I’ll help clean up the city park”的reading時，根據(jù)課文改寫錄制了配樂錄音，并制作了五張彩色動畫幻燈片，形象生動有趣的彩色畫面及優(yōu)美的音樂配音，自然把學生帶入課文的意境中，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，畫面上的一系列動作使學生對課文有初步印象，學生不僅理解得快，上口也很快。在學生聽懂錄音的情況下，我就課文梗概提問，最后讓學生上講臺，借助幻燈片簡要地復述課文。這樣把視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來，把語言和形象結(jié)合起來，使學生聽其音，見其形，明其意。語言和形象兩者同時作用于大腦，使邏輯思維和形象思維互相作用，從而充分發(fā)揮學生的整個身心系統(tǒng)的機能，提高學習效率。

四、讓學生參與表演教學

交際是語言的最基本功能，聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程。

在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生在真實情景中把課文里的英語真正地和生活結(jié)合起來。例如在結(jié)束“I’d love ?to sail across the Pacific.”一課的教學時，我依據(jù)課文內(nèi)容將課文改成短劇，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生分角色表演。學生戴上自制的面具，分別飾演要橫渡太平洋的孩子;要飛往月球的孩子和成為球星的孩子及旁白人員，隨著學生神情動作的再現(xiàn)，既加深學生對課文的理解，又鍛煉學生“說”的能力。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯(lián)系。學生嘗到成功的甜頭，積極性自然增強，語言能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到培養(yǎng)。因而教師在課堂教學中應采取多種手段組織學生參與課堂教學，如學生間的合作討論、學生之間的辯論、動手做一做、寫一寫、說一說等，通過這些活動形式，不斷給予學生新的刺激，讓學生用不同的方式體驗、感受所學的知識，有利于集中學生的注意力，提高學生對課堂教學的興趣，增強課堂教學的實效性，其中學生間的協(xié)作和師生間的對話是最常用、最重要的手段。

總之，要達到大綱要求，改變目前英語教學的落后狀況，在英語教學中必須加強聽說能力的培養(yǎng)，把英語課上成名副其實的英語實踐課，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，使學生由被動的信息接受者轉(zhuǎn)為積極的投入者。