鄭瑩

摘 ? ?要： 本文結合教學實例，以歸納法和交際任務的設計為立足點，探究了令語法課堂更實用且有趣的策略。

關鍵詞： 初中英語 ? ?歸納法 ? ?交際任務

一、引言

2000年在全國范圍正式實施的《全日制普通高級中學英語教學大綱》（以下稱新大綱）明確指出初中英語教學目標：在義務教育全日制初級中學英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎（教育部，2000）。在此要求下，語法教學不再是讓學生簡單機械地記住一些規(guī)則，而是使學生在各種情景中親身體驗實踐，通過實踐在輕松愉快的學習中掌握語法知識，使語法直接服務于交際，為培養(yǎng)和發(fā)展交際能力而服務。以下是筆者就實現(xiàn)有效語法教學的途徑進行的一些探索。

二、語法有效教學的途徑之探索

1.鼓勵引導學生在語境中發(fā)現(xiàn)并歸納語法規(guī)則

學習者要理解一條語法規(guī)則，有兩個基本的方法：演繹法（規(guī)則—驅動）和歸納法（規(guī)則-發(fā)現(xiàn)）。歸納法是學習者還沒有接觸到語法規(guī)則，首先學習例句，再從例句中得到對規(guī)則的理解。即通過接觸語言的輸入，讓語言的規(guī)律和模式變得明確。這里以牛津初中八年級下冊Unit 1 Grammar模塊1為例：筆者首先介紹自己生活中的變化，鼓勵學生認真聽然后回答以下問題：

What was my family like ten years ago？

What happened to me in 2008？

What is my family like now？

What do you know about my job now？

學生就他們所記的內容回答問題，如：I used to live with my parents.And now，there have been more members in my family.然后將這兩種時態(tài)的句子對應板書成兩列，左邊一列是一般過去時，右邊一列是現(xiàn)在完成時。接著組織學生在小組內討論，歸納出現(xiàn)在完成時的構成規(guī)則并考慮兩種時態(tài)出現(xiàn)的場合。如果學生在第二個任務中遇到麻煩，筆者則會引導學生注意這樣的事實，即現(xiàn)在完成時用于談論經(jīng)歷，但通常不強調發(fā)生的時間，而一般過去時是談論一個具體的經(jīng)歷，常發(fā)生在一個過去的時間點。實踐證明，在語境中采用歸納法有以下好處：（1）學習者自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)則比起由別人講給他們聽的規(guī)則，更有可能符合他們現(xiàn)有的心理思維結構。反過來，這會讓規(guī)則更有意義，更容易記憶和有用。（2）經(jīng)過努力思考，保證更大的認知深度，再次確保更好的記憶效果。（3）學生更積極地投入學習過程中，而不只是被動地接受，因此他們可能更專心和更有動力。（4）這種方法有利于句型識別能力和問題解決能力的發(fā)展。（5）自己完成任務讓學生更依靠自己，因而有助于學習者的自主學習。

2.根據(jù)情境創(chuàng)設生成交際任務

Leibniz說：“語言是通過實踐獲得的，它只是通過語法得到完善。”所以教師需要提供真實的語言使用機會，把語法當做資源，而不是把它作為終極目標。根據(jù)情境，我們可以設計不同的交際任務，以下介紹其中的兩種。

（1）設計推測任務

當目標語言規(guī)則和未知事件相關時，這種任務能很好地激發(fā)學生的學習興趣，促使他們使用目標語言進行交際。例如：八年級下冊Unit4 Grammar介紹了由if引導的條件狀語從句，而單元的話題是Wild animals。于是筆者向學生展示一些保護動物的措施，讓學生推測實行這些措施將帶來哪些好處，同時鼓勵學生想出更多的保護措施并說明其好處。經(jīng)過討論后，學生給出了許多句子，例如：

If we build more reserves，wild animals will have more living space.

If we study the different kinds of wild animals，we will know how to protect them.

If tell my friends about the problems wild animals have，they will tell their friends about it，then more and more people will know the problems.

（2）設計情景對話

教師可讓學生在熟悉的語境中用語法規(guī)則進行語言輸出，這樣的活動形式實現(xiàn)了新舊知識的交融，讓學生有話可說，從而使交際活動變得更有效。例如：八年級下冊Unit1 Grammar中，在學生歸納了現(xiàn)在完成時構成和用法后，筆者鼓勵學生就自己周圍發(fā)生的變化進行交流，這些變化可以包括學校、住所、生活方式、朋友等。學生都積極參與且有話可說，活動取得令人滿意的結果。

三、結語

在本文分析的幾個案例中，學生對開展的任務充滿了好奇，展現(xiàn)了濃厚的興趣。在語境中滲透語法知識的實踐，模擬了第一語言習得的方式，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，讓學生在收獲語言規(guī)則的同時，也鍛煉他們分析問題解決問題的能力。需要注意的是，語境的生成直接影響目標語言規(guī)則的使用，故而需要教師大量地閱讀，不斷地接受外部新的信息和理念，不斷地進行探究。

參考文獻：

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