陳美婷

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師個(gè)性化的指導(dǎo)。

以“圓柱的體積”一課為例，課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)媒體工具，如QQ、微信學(xué)習(xí)群發(fā)布給學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱的體積”的相關(guān)內(nèi)容和要求，提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，再通過一些簡單的問題或練習(xí)題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與反饋情況。大多數(shù)的學(xué)生僅對“圓柱的體積”的掌握存在記憶表象，而沒有從本質(zhì)上形成科學(xué)的認(rèn)識，少部分學(xué)生在表述上還不夠清晰、語言表達(dá)欠科學(xué)。

課堂上，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)困成因的分析，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)小組。在課堂上進(jìn)行交流發(fā)言，拋出學(xué)習(xí)中的問題，師生共同商榷與探討。

師：請同學(xué)們觀察三個(gè)立體圖形——長方體、正方體和圓柱，它們的底面積相等，高也相等。其中，長方體和正方體的體積相等嗎？為什么呢？

生：相等，因?yàn)殚L方體和正方體的底面積相等，高也相等。

師：猜一猜，圓柱的體積與長方體、正方體的體積相等嗎？

生：可能相等。

師：用什么辦法驗(yàn)證呢？請分小組討論，可利用手邊的學(xué)具試一試。

（學(xué)生活動：分組討論，動手操作，驗(yàn)證猜想）

生：這個(gè)圓柱的底面雖然是個(gè)圓形，但是我們以前學(xué)習(xí)圓的面積的時(shí)候，就是把圓先平均分成兩份，再將兩個(gè)半圓平均分成若干等份，然后將兩個(gè)半圓拼在一起，形成一個(gè)近似的長方形。這個(gè)圓柱我們也可以模仿圓，從中間平均分成兩個(gè)半圓柱，再把半圓柱平均分成一些等份，切開后拼成一個(gè)近似的長方體。

師：拼成的長方體與原來的圓柱有什么關(guān)系？

生：拼成的長方體的底面積等于原來圓柱的底面積，拼成的長方體的高等于原來圓柱的高，所以，拼成的長方體的體積與原來圓柱的體積相等。

師：那根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)和討論，想一想，可以怎樣求圓柱的體積？

生：用底面積乘以高。

生：我還有一種方法也可以求出這個(gè)圓柱的體積。如果拼成的長方體是這樣擺放的，那么，此時(shí)的底面積就是圓柱側(cè)面積的一半，高就是圓柱的底面半徑，所以，可以用側(cè)面積的一半乘半徑得到體積。（該生回答后做演示。）

師：說的很好，掌聲鼓勵(lì)。但你是怎么知道這種計(jì)算方法的？

生：我是根據(jù)以前學(xué)習(xí)長方體體積時(shí)，求體積有時(shí)候是用底面積乘高，有時(shí)候因?yàn)閿[放位置不同也可以用橫截面面積乘長，想到圓柱拼成長方體也可以因?yàn)閿[放位置不同得到不同的計(jì)算方法。

師：可見，圓柱的體積計(jì)算公式為“底面積×高”，也可用“側(cè)面積的一半×底面半徑”。

學(xué)生在課前通過各種媒體自學(xué)，已初步理解了圓柱體積的計(jì)算公式。課堂上，學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想，自主探究，并創(chuàng)造性的構(gòu)建出圓柱體積的多個(gè)計(jì)算公式。從而，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

反思：

1.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。本教學(xué)案例的設(shè)計(jì)努力從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，初步經(jīng)歷并成功地實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。這種模式將“知識傳遞”延伸到課外，將課堂變?yōu)椤爸R內(nèi)化”的主陣地，使得“知識獲取”不再是由教師灌輸給學(xué)生，而是由學(xué)生自己體悟到、探索到的。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大特點(diǎn)之一就是具有自主性和靈活性。它最大化地開展課前預(yù)習(xí)，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以不受課堂時(shí)間與空間的約束，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主動完成信息的加工與知識建構(gòu)。當(dāng)他們遇到難以理解的知識點(diǎn)時(shí)，還可以在交流平臺上隨時(shí)與教師和同伴交流討論。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂教學(xué)效率?！胺D(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)是交互性的，獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相輔相成，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)從依賴走向獨(dú)立。在課堂上，教師可根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題，供學(xué)生選擇探究。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”需要軟、硬件設(shè)施都要強(qiáng)。無論是家庭還是學(xué)校都需要有網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體設(shè)備，一個(gè)完善的、健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是必不可少的。在本案例實(shí)施過程中，存在著部分差異，少部分學(xué)生家庭沒有網(wǎng)絡(luò)、沒有上網(wǎng)設(shè)備。

總之，無論是哪一種教學(xué)模式，適合的才是最好的。只要有利于學(xué)生的發(fā)展與成長，才是好的教學(xué)模式，才是一線教師學(xué)習(xí)與追求的。

（作者單位：江蘇南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）