徐懷芹

信息不對稱原本是指市場經(jīng)濟(jì)個體之間信息呈現(xiàn)的不均衡，在學(xué)校教學(xué)中，教師與學(xué)生在信息占有、發(fā)布、反饋等方面也會出現(xiàn)信息不對稱的情況，致使教學(xué)信息傳遞交流呈現(xiàn)不和諧的狀況，教學(xué)效果達(dá)不到最優(yōu)化。

一、師生信息不對稱的外化表現(xiàn)

師生占有信息量存在懸殊的差異。教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握相比學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，自然要高出一大截。當(dāng)然，信息不對稱并非是讓師生比高低，而是要在信息的發(fā)出、交流、反饋等交互過程中，讓師生信息量能夠趨于對稱。因為信息量均衡，意味著交互效果的升級。

1.師生發(fā)出信息量不對稱

在具體教學(xué)過程中，為使學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能，教師會想盡一切辦法，為學(xué)生講解、演示、分析、引導(dǎo)，所發(fā)出的信息量自然是巨大的。而學(xué)生方面呢？要利用自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主動學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，盡量消化教師傳遞過來的信息。可由于一些客觀和主觀原因的存在，學(xué)生不能將教師傳遞過來的信息全盤吸收，會出現(xiàn)一個打折扣現(xiàn)象。這個折扣越大，教學(xué)過程中師生信息發(fā)出不對稱現(xiàn)象就劇烈。

2.師生交流信息量不對稱

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的。教學(xué)中的師生互動應(yīng)該是教學(xué)行為轉(zhuǎn)化成教學(xué)效果的最基本形式。但現(xiàn)實是，教師在師生互動中投入大量熱情和努力，學(xué)生這邊常常是處于應(yīng)付狀態(tài)，這種“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象是普遍存在的。不管致因有哪些，師生交流信息不對稱已經(jīng)形成，勢必要阻礙交流效果。

3.師生反饋信息量不對稱

在實際教學(xué)中，教師很難清晰掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實況，學(xué)生不會主動將學(xué)習(xí)中的阻礙、困難、迷惑等內(nèi)容反饋給教師，教師只能從測試中了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何。同樣，學(xué)生也很難掌握教師在具體教學(xué)中存在什么問題，出現(xiàn)什么失誤，以及如何進(jìn)行高效師生合作。師生反饋信息相對封閉，這對順利實施教學(xué)行為是不利的。

二、均衡師生信息不對稱的策略

師生信息交流不對稱是正常現(xiàn)象，但如果不對稱超出一定范圍，就需要進(jìn)行調(diào)控了。均衡師生信息不對稱，可以促進(jìn)師生互動高效化，對提升課堂教學(xué)效率有重要意義。

1.增加學(xué)生參與教學(xué)活動的頻率

均衡師生信息不對稱，可以增加學(xué)生參與教學(xué)活動的頻率和強度。教學(xué)互動是新課改提倡的重要教學(xué)精神，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師不僅要放棄“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式，還要和學(xué)生形成高效互動。讓學(xué)生參與教學(xué)活動的策劃、操作、檢驗，教師要給學(xué)生參與教學(xué)提供足夠時空。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時，教師先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行解決生字詞，然后提出閱讀要求讓學(xué)生能夠有感情、流利、正確地朗讀。教師還提問從這篇課文中應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？學(xué)生在解決完字詞之后，在朗讀的同時，不停地翻閱查找教輔資料，總結(jié)提煉教學(xué)目標(biāo)。教師將學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸結(jié)，提出一些閱讀思考題，然后組織學(xué)生分組討論。學(xué)生深度參與教學(xué)，增加了師生互動頻率，教學(xué)效果大幅度提升，信息傳遞及時充分，對均衡師生信息不對稱發(fā)揮重要調(diào)節(jié)作用。

2.開展多種層次的師生交流互動

師生互動在新課程背景下屬于教學(xué)常態(tài)，但由于交流活動逐漸固化，交流的深度廣度都受到一定限制。教師與學(xué)生之間的交流大多以教師提問學(xué)生回答的形式進(jìn)行，不管是泛問泛答還是單個問答，都屬于淺層次的交流活動。交流形式單一，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生總是處于從屬地位，這樣的交流何言平等。因此，要提升師生交流質(zhì)量，實現(xiàn)信息交互均衡，改變交流方式勢在必行。

例如，在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》時，課文中列舉了李時珍、愛迪生、齊白石的事例，教師為提升師生交流互動水平，故意提出反面見解：這些人真夠傻的，為什么不找一找捷徑呢？學(xué)生明知教師想從反面進(jìn)行論證，就極力和老師進(jìn)行辯論，希望用自己的理解說服老師。課堂教學(xué)氣氛頓時熱烈起來。像這種以師生展開辯論的方式進(jìn)行交流互動，其信息均衡度當(dāng)然已達(dá)到最佳水平，教學(xué)效果當(dāng)然是顯著的。

3.建立師生評價反饋互動體系

教學(xué)過程離不開評價反饋。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價中獲得最真實的信息，以此進(jìn)行教學(xué)行為矯正，提升教學(xué)效率;學(xué)生從教師那里獲得教學(xué)效果評價信息，可以指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)活動，同時獲得其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況，也能夠形成對照，找到自己存在的不足和缺點，進(jìn)行自我調(diào)整，不斷提高學(xué)習(xí)水平。

例如，根據(jù)《變色龍》寫作方式，學(xué)寫一種小動物。學(xué)生寫這樣的文章并不困難，但學(xué)生常常會根據(jù)自己的喜好或者是以往寫作習(xí)慣來寫，難免出現(xiàn)喧賓奪主現(xiàn)象，過多寫“我”的介入，對小動物描寫不夠。教師在評價時，指出學(xué)生存在的問題，推薦優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并要求匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生對這樣的評價反饋要求感覺很新鮮，也會把自己的想法和收獲加以總結(jié)。實踐效果還是相當(dāng)不錯的。

均衡師生信息不對稱，需要教師對教學(xué)行為做出有針對性的調(diào)整，改變過去忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的做法，增加師生互動交流機會，建立師生評價反饋體系。師生信息傳遞交換充分，教學(xué)相長效果就會凸顯出來。

（作者單位：江蘇射陽縣新坍小學(xué)）