閆曉甜 李玉斌

【摘 要】

當每個學生把眼球都集中在手機、iPad等便攜設(shè)備上的時候，微信作為一款集通訊、社交平臺于一體的移動性應用軟件，正在改變著他們的學習和生活。在此背景下，如何挖掘微信的教學價值，并利用其為大學生的課程學習提供支撐，成為當下非常值得研究和思考的課題。本文在對高校微課程的教學內(nèi)容、媒體資源、交互形式等方面進行設(shè)計的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一種基于微信平臺的教學模式；為現(xiàn)行高校教學的實踐提供案例，分析了實施該模式所存在的局限性，以期促進微信在高校教育中的應用，為高校教學改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 微信；微課程設(shè)計；教學模式；應用；局限

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2015）07—0052—06

一、引言

在無線通信技術(shù)和移動設(shè)備盛行的當下，手機網(wǎng)絡(luò)受到越來越多的人的關(guān)注?！兜?4次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年 6月底，手機網(wǎng)民規(guī)模達5.27億，手機使用率高達83.4%。[1]與此同時，微信作為手機客戶端安裝率最高的應用軟件之一，其免費、便捷、可移動性受到高校大學生的青睞。中國社科院發(fā)布的《2014年新媒體藍皮書》中指出，微信注冊用戶量已達6億，其中大學生占主體地位。[2]這說明在手機等移動設(shè)備普及的今天，微信已經(jīng)成為高校學生學習、生活和人際交往中不可或缺的交流工具。

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學浪潮席卷而來，微課程的建設(shè)始見雛形，并引起了國內(nèi)教育工作者的高度重視。微信在社會經(jīng)濟領(lǐng)域雖呈繁榮之新態(tài)勢，但在教學領(lǐng)域，我們還沒有看到它的實效。如何將“微信”與“微課程”同儕互助，形成師生互動、學習資源再生及再造的聯(lián)動性課堂教學模式，是當下亟須面對和解決的問題。

二、基于微信平臺的高校微課程設(shè)計

微課程的設(shè)計要以“微”為宗旨，并適應微信移動終端的應用。本文主要從微課程的教學內(nèi)容、媒體資源、交互形式三方面進行設(shè)計，從而保證微課程在微信平臺上的順利實施。

（一）教學內(nèi)容設(shè)計

由于承載微信的設(shè)備環(huán)境大多數(shù)是小屏幕（智能手機一般是3.5～6.1 寸，平板電腦是7.0～10.1 寸），[3]已有的基于電腦屏幕上的很多資源是無法直接遷移到這種環(huán)境下的。雖然屏幕尺寸對于教學設(shè)計來說只是一種物理性問題，但對整個教學過程中的教學心理和教學模式有著巨大的影響。[4]如何使這些小屏幕上呈現(xiàn)的教學內(nèi)容讓學生更容易吸收，降低學生的認知負擔，并為學生帶來良好的學習體驗，是至關(guān)重要的。為此，在微信平臺上進行教學活動設(shè)計的時候，針對它的教學內(nèi)容設(shè)計應體現(xiàn)以下三個原則：

1. 微型化設(shè)計

目前，微課程教學還處于發(fā)展階段，教學內(nèi)容不夠豐富，所以它只是正式課堂學習的一種補充或擴展，學生普遍是利用課外零碎的時間來學習。受移動設(shè)備的物理屬性影響，對微課程的內(nèi)容設(shè)計應盡量微型化。所謂微型化就是把學習內(nèi)容分割成實用短小的信息組塊，以微型媒體的形式（一小段文本、一張圖、一個小動畫、一個音視頻片段，或者就是一個網(wǎng)址鏈接）來呈現(xiàn)微型的課程內(nèi)容。[5]因此，微課程的內(nèi)容設(shè)計不求內(nèi)容的大而全和知識的系統(tǒng)化覆蓋，只需短小精悍，每個學習點要嚴謹、言簡意賅、明了易懂，方便學生隨時進入，讓學生在很短的時間內(nèi)完成對一個內(nèi)容組塊的學習。下面選取教育技術(shù)學專業(yè)課程中“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念來舉例展示，如圖1。

2. 聚焦性設(shè)計

高校教學過程中，多數(shù)內(nèi)容是學習者初次接觸，繁雜而抽象，需要教師大量的闡述做鋪墊，將其中的重點、難點、疑點、考點等制作成微課，圍繞教學或?qū)W習中的典型的、具體的、有代表性的知識點進行針對性設(shè)計。所以，并不是所有的學習內(nèi)容都需要制作成微課。在微課設(shè)計的過程中，教學主線要清楚，教學內(nèi)容要完整，教學重點要突出，更要符合學生的認知邏輯規(guī)律，形成一個小的學習主題，讓學習者能夠完全吸收并學以致用，真正做到小（微）而精。

3. 可用性設(shè)計

微信平臺雖然擁有大量的學習資源，但這些資源并不是學校正規(guī)的教育資源，最多只能算是“非正式學習”資源。這些資源沒能在現(xiàn)行教學中產(chǎn)生良好的學習效果，最主要的原因就是忽視了這些資源的教學可用性。在微信學習的過程中，學習者的注意力是分散的，屬于一種淺層投入狀態(tài)。其他許多外界因素都會影響學習者的注意力，學習者往往會不受控制地轉(zhuǎn)移注意，更不會主動去學習。因此，在對微課程進行設(shè)計時，要特別重視教學內(nèi)容的可用性，把學習者的需要放在第一位，重視學生體驗，讓短小的微課程具有藝術(shù)表現(xiàn)力和情景感染力，能夠持續(xù)激發(fā)學生參與微信學習的興趣。

4. 情感化設(shè)計

教學內(nèi)容的情感化設(shè)計是其內(nèi)在特質(zhì)與視覺感官的結(jié)合。當教師在所制作的教學微課程中注入情感因素后，教學內(nèi)容對于學生會有更大的吸引力。通過與學生之間建立情感紐帶，互動傳遞學習感情，喚起學生的學習記憶，形成對教學內(nèi)容的認知，使他們能從內(nèi)心情感上與學習產(chǎn)生共鳴。筆者依據(jù)唐納德·A·諾曼教授提出的本能、行為、反思三種水平的設(shè)計與產(chǎn)品特點的對應關(guān)系，[6]對教學內(nèi)容進行情感化設(shè)計。如圖2所示，學生的觀察能力和理解能力都是出自于本能，如果教學內(nèi)容的設(shè)計越是符合學生本能水平的思維，就越可能讓學生接受并且喜歡；根據(jù)學生的學習行為水平需要考慮學生是否能有效地完成學習任務(wù)，是否能為學生提供一種有樂趣的學習體驗；通過了解學生的學習感受，反思教學內(nèi)容的設(shè)計是否合理。

（二）媒體資源設(shè)計

由于通過網(wǎng)頁鏈接的形式發(fā)布學習信息，學生每次都需要耗費大量的流量進行閱讀，費時又費力。而通過微信APP可以把所有圖片或文字等反復出現(xiàn)的教學內(nèi)容都一次性上傳到公眾平臺，盡量保持最低流量，提高系統(tǒng)運行速度，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的快速傳遞。為此，我們應基于微信APP，運用一種或多種媒體組合的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容以增加學生的學習興趣。

1. 文本設(shè)計

文字簡潔，概括性強，多數(shù)用來講述概念性的教學內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞或簡潔短語的形式進行展示，以體現(xiàn)其重要性。在設(shè)計過程中，需注意文本的顯示格式與長度問題。由于移動設(shè)備屏幕尺寸和屏幕分辨率的限制，文本的容量不能太大，要避免過多、無用或不相關(guān)的信息，分類條目清晰，內(nèi)容長短合適，忌諱出現(xiàn)大段的文字信息。

2. 圖片設(shè)計

圖片具有直觀、形象的表現(xiàn)作用，可單張分享，也可多張組合。將一些概念性或原理性的學習內(nèi)容繪成圖片并配以文字發(fā)給學生，能取得更好的知識傳播效果。依據(jù)上文中舉出的“翻轉(zhuǎn)課堂”示例，將其制作成圖片形式的微課程，更能具象化展示其概念內(nèi)涵，如圖3所示。圖片的設(shè)計要特別注意格式和大小，在GIF、PNG、JPG和BMP 等多種格式中，JPG格式的兼容平臺是最多的；圖片的大小要根據(jù)手機的分辨率進行設(shè)計。市場調(diào)查顯示，目前常用的智能手機分辨率是480*800～1136*640 之間，平板電腦是1024*768～2048*1536 之間。[7]故圖片的大小應保持在移動設(shè)備支持的范圍內(nèi)，才能夠清晰有效。

3. 動畫設(shè)計

動畫能夠形象化地展示過程類的學習內(nèi)容。它比僅僅使用文字或者圖片，更容易抓住學生的眼球，激發(fā)學生的學習潛意識。動畫通常只需要3分鐘左右，內(nèi)存較小，更適合微信平臺的上傳和保存。某些情況下，動畫無法播放，這是因為一些移動終端不支持此格式的動畫，比如IOS系統(tǒng)中就不支持Flash動畫播放。所以，動畫的格式要依據(jù)大多數(shù)終端的兼容性來設(shè)定。目前，Android系統(tǒng)的移動設(shè)備可以支持Flash動畫播放。

4. 視頻設(shè)計

Zaid Ali Alsagoff教授曾說過，教學視頻具有激發(fā)、影響和告知的作用，具有生動的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創(chuàng)造性的（Creative）、可引人思考的（Thought- Provoking）、可以理解的（Understandable）、相關(guān)的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）的特點。[8]教師在自行創(chuàng)建教學視頻時，應該著重考慮如何設(shè)計才能吸引學生的注意力并引領(lǐng)學生積極地參與其中。由于學生集中注意力的時間一般為5～8 分鐘，所以對每段教學視頻時間的設(shè)計應與之不差上下，切勿過長過繁。不要全部上傳或下載到微信公眾平臺上，以鏈接的形式呈現(xiàn)，既可節(jié)省流量，又能保持移動設(shè)備系統(tǒng)的運行速度。視頻的格式要根據(jù)設(shè)備的兼容性來選擇，IOS 系統(tǒng)支持m4v、mp4、mov 等格式；Android 支持的視頻格式有3gp、mp4、wmv、asf、avi等；Windows Phone 支持的有3gp、3gp2、mp4、wmv、avi等。[9]部分教學視頻采用的是聲音加板書的形式，就是在已經(jīng)錄好的畫面中插入音頻配合播放，這就要求錄制聲音清晰、無雜音并與畫面同步，其聲音文件首選mp3 格式。

（三）交互形式設(shè)計

由于微信平臺支持文字、語音、視頻等多樣化的信息交流方式，可以“一對一通信”，也可以“一對多通信”，在交互的同時又具備群發(fā)消息、自動回復等多樣化功能，為生生或師生之間的學習交流提供了良好的客觀環(huán)境和條件。在這里列出三種典型的微信學習交互方式：

1. 基于微信群的在線交互

在傳統(tǒng)課堂教學中，就有協(xié)作式的學習模式，主要以小組的形式開展面對面的交流，雖然這種交互形式更直接化、情感化，但是整個過程是非記憶的。而在微信平臺上，可以針對學習內(nèi)容分成不同的小組，建立微信群，群里可加入100人，每個人在群里各抒己見，整個學習研討過程中的對話、觀點都會保存下來，課程結(jié)束后可以查看歷史聊天記錄，對之前的學習內(nèi)容進行復習，也可以引薦和參考其中的學習方法。微信平臺的優(yōu)勢就是可以通過直接發(fā)語音的方式進行討論，節(jié)省了學習時間，從而提高了學習效率。微信還具有實時對講機的功能，可以同時和多人進行語音對講，這與在微群里直接語音聊天不同，對講機里的聊天是實時的，語音信息是非記錄的。近期發(fā)布的微信6.0安卓版，增加了“小視頻”功能，學生可在聊天界面以及朋友圈拍攝一段不超過8秒的短視頻直接發(fā)送和分享。

2. 基于微社區(qū)的實時交互

在微信公眾平臺上，注冊一個公眾號，專門為某類微課程而開放，學習者關(guān)注這個公眾號后，就可以第一時間獲取有關(guān)此類微課程的信息，并且可以點擊其中的微課視頻鏈接，進入在線學習。在整個頁面下會設(shè)置幾個主要的主題按鈕，其中一個為“微社區(qū)”，主要是為學習者提供交互平臺。學習者可以發(fā)布自己的話題，也可以根據(jù)話題分類瀏覽或評論他人的話題，如果對所答問題滿意或表示支持，即可點“贊”。在微社區(qū)中，每個學習者都有自己的個人主頁，用以接收消息和收藏信息。圖4所示的是吉林中公教育提供的微社區(qū)。

3. 基于朋友圈的評論交互

微信平臺的操作簡單、交互便捷、訂閱推送及時，學習內(nèi)容檢索、發(fā)布、共享一體化的特點，符合高校學生的交流習慣，而高校教師教學思維活躍，接受能力強，為微信平臺在高校教育領(lǐng)域推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。學生可以分享微課程到朋友圈，或根據(jù)朋友圈中其他人發(fā)布的課程鏈接，進行一對一或者一對多的評論與交流，具有人際交流的臨場感和時效性。相對于博客、WEB、QQ空間等公開交互平臺，微信朋友圈刷新速度快，微課程發(fā)布的同時，即可在好友的主頁中顯示，不但可以公開評論的方式進行討論，也可以私下發(fā)微信一對一交流，實現(xiàn)了微課程同步或異步交流的需求。

三、微信支持下的微課程教學

模式在高校中的應用

（一）微信支持下的微課程教學模式

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以教育理念的創(chuàng)新為先導，以教育模式和學習方式的創(chuàng)新為核心”。[10]利用微信平臺進行教學的模式正好符合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導思想的核心，顛覆了原先“教師在上，學生在下”的固有模式，為高校大學生創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的學習環(huán)境。在整個高校課程教學中，微信支持下的微課程教學模式作為正式課堂教學的補充，在很大程度上講是一種非正式環(huán)境下的非正式學習，具體流程如圖5所示。

首先，教師利用微信平臺發(fā)布微課程。為了實現(xiàn)學生自主學習的目標，教師需事先構(gòu)建完整的學習支持體系，保證學生能隨時隨地獲取所有有價值的學習資源。教師可以在任意時間通過微信公眾號或者微信群發(fā)布已經(jīng)制作好的微課程或分享微課視頻的網(wǎng)頁鏈接，創(chuàng)建微群討論組向?qū)W生拋出具體的學習任務(wù)，瀏覽學生互動記錄的同時監(jiān)督學生的學習進度，并根據(jù)學生的知識盲點區(qū)做針對性準備。

其次，學生基于微信平臺進行在線學習。學生在進行教學微課程的學習時，完全處在一個自由的狀態(tài)，可以根據(jù)老師發(fā)布的問題自定學習步調(diào)，選擇自主探究或協(xié)作學習，并搜集相關(guān)資料，進行課前預習。點擊微課程進行學習后，及時參與群組討論，自由分享搜集來的學習資源，把得出的結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)的疑問回饋給老師。在此過程中，教師管理和控制討論進程，引導學生正確的探究方向，并在適宜的時候進行輔導，使學習者的學習能夠得到真正意義上的深化和內(nèi)化。

最后，師生通過微信平臺交流評價。教師參與學生的問題討論并針對學生學習過程中所出現(xiàn)的共同問題在討論組里給予解釋；部分同學的個別問題可以通過微信發(fā)帖或發(fā)私信的方式一對一地講解，也可組間討論形成反饋評價，從而內(nèi)化、鞏固學習內(nèi)容；之后，接收新課內(nèi)容，開始下一單元學習，如此循環(huán)。

（二）應用示例

以下選取某高?！半娮由虅?wù)概論”課程中的一個概念性內(nèi)容——“條形碼技術(shù)”進行實際應用。首先要對所學內(nèi)容進行微課程設(shè)計并制成微課程視頻。具體設(shè)計方案如表1所示。

然后將微課程“條形碼技術(shù)”應用于微信平臺，步驟如下：

第一步，教師將制作好的微課程上傳到微信或分享微視頻鏈接（見圖6）。

第二步，學生點擊觀看微課程，在討論組進行討論分享（見圖 7）。

第三步，師生通過微信群交流互動、評價反饋（見圖 8）。

經(jīng)過以上流程，這節(jié)“條形碼技術(shù)”的微課程就完成設(shè)計和應用。

（三）在高校教學中表現(xiàn)出的局限性

1. 需要先進的信息技術(shù)作基石

微信教學模式的實施需要信息技術(shù)的支持，這種新型的教學模式是以互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動設(shè)備在高校教育領(lǐng)域的廣泛應用為基礎(chǔ)的。從教師制作上傳教學微課程、學生獲取優(yōu)質(zhì)的教學資源到師生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化學習環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機、手機、iPad等硬件及微信軟件的支持。在利用微信教學時，需要保證全體師生的移動設(shè)備都運行在Internet支持的環(huán)境下，而互聯(lián)網(wǎng)速度的快慢是當今制約眾多高校網(wǎng)絡(luò)教學進程的主要因素之一。為此，學校應該為教師配備高性能服務(wù)器，加快微課程的制作和發(fā)布的流程，并在全校范圍內(nèi)增大網(wǎng)絡(luò)帶寬接入量，開放免費Wifi，使學生在課后通過手機進行隨時隨地免流量學習。

2. 教學內(nèi)容具有一定的適用范圍

據(jù)以上對微信平臺支持下的微課程設(shè)計原則分析可知，不是所有的課程內(nèi)容都適合以微課程的形式應用于教學活動中，根據(jù)不同的“微”內(nèi)容，采用不同的“微”策略，以達到不同的目標，才是最后教學的宗旨。高校課程中理論性教學內(nèi)容或簡單的實操類教學內(nèi)容更適合通過微信平臺以微課程的方式進行學習，其中要求學習知識點比較獨立，課程內(nèi)容可以模塊化，學生可以針對自己的需求進行學習。

3. 對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

實施微信教學的過程中，教師依然占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)教學方式中，教師大多借助多媒體課件等傳統(tǒng)教具進行知識傳授，教師課前只要準備好簡單的PPT和教案即可。而在微信教學中，教師必須掌握一定的教學音視頻加工編輯（視屏的轉(zhuǎn)錄、切片、合成、字幕處理等）、圖片繪制、Flash制作、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)。教師依據(jù)教學內(nèi)容熟練地使用各種微課程錄制軟件（屏幕錄像專家 、Screencast-O-Matic、Cyberlink YouCam 、Camtasia Studio等）自行創(chuàng)作微課程。教師通過微信平臺發(fā)布微課程，不僅要通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)，對學生進行適當?shù)闹笇ПO(jiān)控，還要具備組織管理學生學習活動的能力，能夠構(gòu)建完整的學習支持體系。這種新的教學模式的應用對于教師的專業(yè)能力提出較高的要求，需要大力加強對教師信息技術(shù)專業(yè)能力的培訓。

4. 對學習者提出了較高的要求

微信教學模式適用于樂于接受新技術(shù)，習慣電子設(shè)備，自我管理意識較強的學習者，并不適用于所有類型的學習者。根據(jù)學習者特征分析，高水平的學習者具有較強的自主學習能力，更適合這一教學模式，而基礎(chǔ)比較差的同學自主學習能力相對薄弱，傳統(tǒng)的教學模式更利于他們系統(tǒng)地掌握知識。所以，微信教學模式主要針對有一定學習基礎(chǔ)的學生，在系統(tǒng)性學習之后再去學習微課，強化重點和難點。[11]因此，在實施微信教學的過程中，要特別注意學習者的自主學習能力，根據(jù)不同的學習者特征采用不同的教學模式。

雖然微信教學模式打破了高校課堂學習的按部就班，但在目前的研究與實踐領(lǐng)域中仍存在許多不足。要使微信學習能夠更好地在教學實踐中應用，還需要研究者堅持不懈地探索與總結(jié)，在持續(xù)的教學體驗中完善教學的各個環(huán)節(jié)，更加高效地促進學習者的學習。

四、結(jié)語

借助國家推動信息化教學的趨勢以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應用，微信支持下的微課程教學必將為信息時代的教與學提供新的思路，并為以后教育工作者對微信教學的研究與應用提供指導和借鑒。在移動通信技術(shù)和社交媒體的支持下，微信和微課程的深度融合，體現(xiàn)了微信在教育領(lǐng)域的應用價值，加速了微課程的推廣和傳播，為高校學習者的學習提供了良好的學習平臺。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與微信應用的繼續(xù)深入研發(fā)，微信將會在未來的高校教育教學中有著更廣闊的應用前景。

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[11] 羅勇. 微信學習——找回流逝在指尖的光陰[J]. 中國遠程教育（資訊），2013.

收稿日期：2014-12-30

定稿日期：2015-06-05

作者簡介：閆曉甜，碩士研究生，遼寧師范大學計算機與信息技術(shù)學院（116081）。

李玉斌，教授，博士，碩士生導師，遼寧師范大學教育技術(shù)系（116081）。

責任編輯 三 川