崔緒昌 周俊歌

生物學(xué)概念具有抽象性和概括性的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般不高，學(xué)習(xí)效果也不理想，而通過課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性無疑是很好的催化劑。結(jié)合生物學(xué)知識(shí)豐富多彩的特點(diǎn)和初中學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特性，筆者對(duì)學(xué)生活動(dòng)在概念教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索，通過各種活動(dòng)幫助學(xué)生構(gòu)建、理解和應(yīng)用生物學(xué)概念。下面以蘇教版八年級(jí)下冊(cè)“傳染病”一節(jié)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐和體會(huì)。

1 學(xué)生活動(dòng)在概念教學(xué)中的實(shí)踐

學(xué)生對(duì)“傳染病”一節(jié)中的概念還處于感性認(rèn)識(shí)，教師通過設(shè)計(jì)情景劇、角色扮演、模擬游戲等活動(dòng)，幫助學(xué)生上升到理性認(rèn)識(shí)，最后通過概念圖對(duì)概念加以整理、歸類，從中洞悉概念之間的聯(lián)系，并形成一定的概念框架，為學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用打好基礎(chǔ)，從而達(dá)成將知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)效果。

1.1 演繹小品，激趣導(dǎo)入新課

小品是一種寓意深刻的文學(xué)形式，把它恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生物學(xué)課堂上能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的作用。課前筆者指導(dǎo)部分學(xué)生準(zhǔn)備了小品《流感來了》，劇情是這樣的：小明得了流感后，不停打噴嚏流鼻涕，在與小斌交談時(shí)也沒有用手和紙捂住口鼻，結(jié)果小斌也得病了。表演結(jié)束后，教師及時(shí)提問，引發(fā)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入新課。

1.2 扮演偵探，找病因辨真?zhèn)?/p>

為了保持學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，筆者賦予學(xué)生超級(jí)偵探的角色，并設(shè)計(jì)了“案件調(diào)查、取證分析和成果展示”3個(gè)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中。案件調(diào)查階段讓學(xué)生自學(xué)找出傳染病的病因、特點(diǎn)和類型；取證分析階段讓小組合作總結(jié)出病原體的類型及區(qū)分傳染病和非傳染病的方法；成果展示階段讓學(xué)生之間進(jìn)行交流匯報(bào)。通過層層深入的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)傳染病概念和特點(diǎn)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、合作交流的能力。

1.3 參與游戲，體驗(yàn)傳播過程

學(xué)生對(duì)“傳染病”已經(jīng)有了概念性的認(rèn)識(shí)，但關(guān)于傳播過程還不太清楚，而這一過程相對(duì)比較抽象，不容易在學(xué)生已有的事實(shí)基礎(chǔ)上形成概念。筆者用粉筆模擬病原體，設(shè)計(jì)了“傳粉筆”的小游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)傳播過程。在課堂上，教師先說明游戲規(guī)則：師生之間傳遞粉筆，傳遞方式可以多樣，不需要按座位順序進(jìn)行，游戲時(shí)間為1 min。游戲結(jié)束后，教師以問題形式引導(dǎo)學(xué)生分析游戲的過程和寓意：想給他人傳粉筆的前提條件是什么？粉筆在傳染病的傳播過程中代表什么？拿粉筆的人代表什么？不管是你直接遞給他，還是扔給他，都需要借助一定的途徑，傳遞方式又代表什么？要想傳出手中的粉筆還需要什么條件？那么，接受粉筆的人代表什么？如果這個(gè)人不在，你能將粉筆傳給他嗎？……接著再配合圖片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出傳染病傳播的三個(gè)環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑、易感人群。教師通過學(xué)生自己的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的能力，同時(shí)也使抽象的問題形象化，化難為易。

1.4 改編劇本，掌握預(yù)防措施

生活中學(xué)生已經(jīng)具備一些有關(guān)傳染病預(yù)防措施的事實(shí)性知識(shí)，教師需要幫助學(xué)生形成概念。筆者在教學(xué)中以設(shè)問過渡：“哪組同學(xué)能將前面的情景劇改一改，不讓小斌得病呢？”學(xué)生修改了劇本：小明打噴嚏時(shí)用手或紙捂住鼻口，最終小斌沒有患病。接著教師提問：“我們生活中采取的預(yù)防措施有哪些？這些措施分別是針對(duì)傳播過程的哪個(gè)環(huán)節(jié)？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出預(yù)防傳染病的三個(gè)措施：控制傳染源，切斷傳播途徑，保護(hù)易感人群。

1.5 記者采訪，破艾滋病疑惑

關(guān)于艾滋病，學(xué)生在初一的健康教育課中已有所知，但停留在他們頭腦中的仍然是事實(shí)性知識(shí)。筆者設(shè)計(jì)了“小記者采訪”活動(dòng)，幫助學(xué)生將其概念化。課代表扮演小記者進(jìn)行采訪，其他學(xué)生接受訪問。采訪的問題有：艾滋病是由什么引起的？傳播途徑有哪些？易感人群有哪些？應(yīng)該如何預(yù)防？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待艾滋病？你知道“艾滋病日”是哪一天嗎？紅絲帶有什么寓意？……通過學(xué)生采訪，激發(fā)學(xué)生積極性和愛心，加深學(xué)生對(duì)傳染病的理解，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待艾滋病人，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

1.6 合作探究，繪多彩概念圖

概念是學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過程中，學(xué)生往往忽視對(duì)基本概念的掌握，特別是不能形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能深刻地理解概念之間的聯(lián)系，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。而概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠有效呈現(xiàn)思考過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)小組合作以傳染病為核心建構(gòu)概念圖并進(jìn)行展示，在展示過程中發(fā)現(xiàn)不合理之處，學(xué)生之間再加以糾正，從而讓學(xué)生構(gòu)建起概念框架。下面是部分學(xué)生小組繪制的概念圖（圖1、圖2）。

2 教學(xué)體會(huì)

實(shí)踐表明，在生物學(xué)概念教學(xué)中引入學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)了極大的熱情，學(xué)習(xí)效果也比較理想。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，筆者就生物學(xué)概念教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

首先，在概念教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。教師課前設(shè)計(jì)要側(cè)重于“學(xué)”的設(shè)計(jì)，教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，產(chǎn)生探究和發(fā)現(xiàn)的心理，使學(xué)生的積極主動(dòng)性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

其次，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師平時(shí)要具有慧眼，在生活中處處留心，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，憑借自己的慧心，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的活動(dòng)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮曉楠.初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效教學(xué)[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)，2012（09）：47.

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