王輝明

著名教育家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。課后反思是教師課堂教學的延續(xù)，是教師課堂教學自我反饋的一種好方法。因為課程雖然上完了，而教學并沒有終止，若教師只注重課前的準備和課堂的表演，而忽視課后反思，則不利于教學的全面提高的，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

1 反思優(yōu)化教學

優(yōu)化教學需要教師在吃透教材的基礎上，進行優(yōu)化設計和加工，并不斷反思自己的教學設計是否達到產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，使學生的情感移入到與教學相關的對象上，有意識地培養(yǎng)學生的注意力。如在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。教學中，教師把復雜繁瑣的知識用編成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。這有助于學生記憶，深受學生歡迎。

一節(jié)課結束之后，教師要傾聽學生對這節(jié)課的評價，或者及時回憶自己的教學過程，或者認真觀看錄像全程記錄。其實每一節(jié)課都有成功之處，如順利的教學過程、有效的課堂組織、高超的教學設計、活躍的課堂氛圍、獨創(chuàng)的問題情境、新穎的教學方法、默契的師生配合、精彩的教學片段、成功的臨場發(fā)揮、有益的教學啟示、突發(fā)的教學靈感、獨特的教學思維、經(jīng)典的師生對話、典型的教學案例、逼真的教學演示、巧妙的問題處理、精當?shù)慕虒W語言、傳神的體態(tài)眼神等。只要教師稍加留心，這些可記之處俯拾皆是。教師要時時處處注意收集、處理、記錄反饋信息，及時動筆反思，優(yōu)化教學。

2 反思教學“敗筆”

2.1 反思不足之處

教師應注意將不當?shù)慕虒W方法、重點、難點沒有突破的地方記錄下來，使之成為以后教學的教訓。如教師對課堂的歸納總結不夠重視，一般只注重精心設計每節(jié)課的引言，注重合理導入新課，以引起學生興趣和注意。而對課堂教學的結尾卻沒有給予足夠的重視。上課總是滔滔不絕地講授，直到下課鈴響了才草草結束。有時把講課的提綱復述一遍作為結尾，有時把時間全部交給學生，讓學生自己看，這樣的結課方法過于平淡，收不到很好的效果。

教師通過不斷反思總結，感到課后總結是一節(jié)課的精華和濃縮，一定要認真對待并設計。在新課結束后，可以讓學生對每節(jié)課內(nèi)容進行快速回顧、總結，或學生之間交流討論主要內(nèi)容，或設計一些與教材有關的實際問題，讓學生在問題中結尾；除此以外，有時也可采用列表式、重點知識填充式、搶答式等進行總結?？傊?，教師應根據(jù)教材的不同特點進行優(yōu)化結尾，這樣可以提高學生歸納總結能力，提高學生的思維能力，集中學生注意力。

2.2 反思疏漏之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對這些失誤進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都理解掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”、“一行行道樹是一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。這就要求教師講述時應適當展開。

3 反思學生信息

教學反思不但要特別重視記錄學生在課堂中的反應，而且要善于捕捉學生學習的感受與需求，重視收集來自學生的反饋信息，了解每個學生的具體情況，如學生的愛好、需求、接受能力等方面的特點。學生階段性的學習感受、表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績都是教師課后反思的重要素材。從這些信息可以看出學生對教師的要求和學生喜歡的教學方法，看出教師教學的成功與失敗，從而不斷改進自己的教學風格和教學方法，不斷提高自己的教育教學水平。特別是學生在課堂上提出一些獨到的見解、思路和好的方法，有助于開闊教學視野，也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經(jīng)?；煜癝區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學生說“stop”的意思是“停止（運動）”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思。

反思教師的教學方法是否面向全體學生，是否能照顧到絕大多數(shù)同學，注意不要讓所謂的差生成為“被遺忘的群體”；反思是否能培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)新課程學生的主體角色。在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者，采用各種教學方法激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

4 反思教學機智

教學機智是教師教學過程中，面對突如其來的事件，靠機敏的頭腦隨機應變解決問題的能力，也是準確抓住教學過程中的難得機會所實施的智慧行動，帶有急中生智的色彩，是教師面對特殊教學情境時富有靈感的“點睛之筆”。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”這是因為，課堂教學是一個復雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，這就需要教師的教學機智，機動靈活地實施臨場應變。

例如進行“還原糖的鑒定”實驗時，教師要求學生做完實驗后，匯報試管中的顏色，結果有三種：磚紅色，淺磚紅色，藍色。于是，教師停了下來引導學生一起分析原因。分析得出：磚紅色，反映做實驗的學生理解實驗原理的能力強，遵循實驗步驟順序，遵守實驗所用時間，具有要做科學實驗先做老實人的求實精神，并給予表揚。磚紅色較淺，原因是保溫時間短或水溫沒有達到60℃。藍色，原來是學生忘了加入組織樣液，只有斐林試劑，因而呈現(xiàn)Cu（OH）2的顏色。這樣的過程讓學生充分理解斐林試劑的使用特點、原理，又讓學生明白科學實驗應有的態(tài)度。

教師在課堂上的睿智和充滿活力的應變，會感染學生，并引導學生在更高的層次上展開思考，使學生在充實而熱烈的學習氣氛中，感受到理智的滿足和情感的愉悅。教師要把課堂中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，并進行反思分析，供以后參考。

總之，只要每位教師堅持進行課后反思，自覺地把課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、教學的點點滴滴細心冷靜地思考和總結，并最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結果和理論知識，應用于今后的課堂教學實踐中，能極大地提高了教師駕馭課堂的能力，使自己不斷向專業(yè)化發(fā)展。