吳佐建

學(xué)生永遠(yuǎn)是教師專業(yè)發(fā)展的最大動(dòng)力。

還記得，那一堂課講的是“伴性遺傳”。在完成新授課任務(wù)后，像往常一樣，筆者和學(xué)生一起完成課后的“拓展題”?！巴卣诡}”是高中生物人教版教材一大特色。這一類型的題往往難度比較大，對于農(nóng)村薄弱學(xué)校的學(xué)生來說，他們很難在課后獨(dú)立完成。但是，“拓展題”對提高學(xué)生分析、推理能力具有重要的推動(dòng)作用。筆者一般會(huì)挑選那些學(xué)生無法獨(dú)立解決的問題，在課堂上利用一點(diǎn)時(shí)間，或提示，或討論，或講解，以期慢慢提高學(xué)生的思維水平。沒想到的是，這次遇到的問題竟然如此棘手。

這道題目是這樣提出的：“按照遺傳規(guī)律，白眼雌果蠅（XwXw）和紅眼雄果蠅（XWY）交配，后代雄果蠅都應(yīng)該是白眼的，后代雌果蠅都應(yīng)該是紅眼的?？墒怯幸惶?，摩爾根的合作者布里吉斯發(fā)現(xiàn)白眼雌果蠅和紅眼雄果蠅雜交所產(chǎn)生的子一代中出現(xiàn)了一個(gè)白眼雌果蠅。大量的觀察發(fā)現(xiàn)，在上述雜交中，2 000～3 000只紅眼雌果蠅中會(huì)出現(xiàn)一只白眼雌果蠅，同樣在2 000～3 000只白眼雄果蠅中會(huì)出現(xiàn)一只紅眼雄果蠅。你怎樣解釋這種奇怪的現(xiàn)象？如何驗(yàn)證你的解釋？”

本來，學(xué)生最容易想到的是基因突變?？墒牵瑢W(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過基因突變的內(nèi)容，只有個(gè)別學(xué)生提了出來。考慮到大多數(shù)學(xué)生還沒有了解基因突變的內(nèi)容，筆者建議這些提出基因突變的學(xué)生課后和教師繼續(xù)探討是否可能是因?yàn)榛蛲蛔儗?dǎo)致這種現(xiàn)象。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)子一代的白眼雌果蠅可能是因?yàn)椴缓杏H本中雄果蠅的紅眼基因所以才表現(xiàn)出白眼。為進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展思維，筆者分析了減數(shù)第一次分裂同源染色體不分離和減數(shù)第二次分裂姐妹染色單體不分離的結(jié)果。學(xué)生陷入了思考。從他們的神情中，看到了他們百思不得其解的困惑?？磥恚@道題目的難度確實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們的理解水平了。

筆者一邊在黑板上畫遺傳圖解，一邊講解起來：“雌果蠅卵原細(xì)胞減數(shù)分裂過程中，2 000～3 000個(gè)細(xì)胞中，有一次發(fā)生了差錯(cuò)，兩條X染色體不分離，結(jié)果產(chǎn)生的卵細(xì)胞中，或者含有兩條X染色體，或者不含X染色體。如果含XwXw卵細(xì)胞與含Y的精子受精，產(chǎn)生XwXwY的個(gè)體為白眼雌果蠅，如果不含X的卵細(xì)胞與含Xw的精子受精，產(chǎn)生OXw的個(gè)體為紅眼雄果蠅，這樣就可以解釋上述現(xiàn)象?？梢杂蔑@微鏡檢查細(xì)胞中的染色體，如果在上述雜交中的子一代出現(xiàn)的那只白眼雌果蠅中找到Y(jié)染色體，在那只紅眼雄果蠅中找不到Y(jié)染色體，就可以證明解釋是正確的……”

這時(shí)，筆者隱約發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的竊竊私語。再后來，學(xué)生討論的聲音越來越多。我停了下來，問道：“同學(xué)們，你們有什么疑問嗎？”

“吳老師，為什么染色體組成為XXY的果蠅是雌性果蠅？只有一條X染色體的果蠅是雄性果蠅？怎么和人類的性別決定方式有點(diǎn)不一樣？”學(xué)生A提出了他的看法。

“吳老師，為什么不能是精子形成過程中XW染色體和Y染色體不分離？最后形成基因型為XWXwY的紅眼雄果蠅和基因型為OXw的白眼雌果蠅。”學(xué)生B提出另一種解釋進(jìn)行補(bǔ)充。

學(xué)生提出問題的一瞬間，筆者有點(diǎn)懵了。這道題目并沒有提供足夠的信息給學(xué)生解釋果蠅的性染色體組成和果蠅性別之間的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)過人類的Y染色體有強(qiáng)大的雄性化力量，卻沒有想到果蠅的Y染色體雄性化力量并不大。學(xué)生對教師的解釋不理解，是十分正常的。筆者意識到這是一種課堂生成性資源，一下子心里又有了主意。

筆者先肯定了學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。但是，我并沒有急于給學(xué)生解釋，而是請學(xué)生B到黑板前，用遺傳圖解的方式畫出他的想法。學(xué)生B提出的假說，如果不考慮果蠅性別決定的實(shí)際情況，也是可以解釋清楚的。可是，這樣不就背離了科學(xué)真相嗎？筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過課后查找資料，了解果蠅性別決定的實(shí)際的情況，再完成這道習(xí)題。

課后，學(xué)生及時(shí)查找了相關(guān)資料。原來，科學(xué)家在對各種性別畸形的研究中發(fā)現(xiàn)，果蠅體細(xì)胞內(nèi)X染色體的數(shù)目與常染色體組數(shù)的比例同性別有著密切關(guān)系，當(dāng)X染色體數(shù)目與常染色體組數(shù)之比值等于1時(shí)，為正常雌性或多倍體雌性，當(dāng)該比值大于1時(shí)為超雌性；若該比值等于0.5時(shí)為正常雄性或多倍體雄性，小于0.5時(shí)為超雄性；當(dāng)該比值為0.5～1.0時(shí)，則表現(xiàn)為中間性。性染色體和常染色體上都帶有決定性別的基因，看來雄性基因主要在常染色體和Y染色體上，雌性基因主要在X染色體上，受精卵的性別決定發(fā)育取決于這兩類基因系統(tǒng)的力量對比。然而，各種動(dòng)物的遺傳基礎(chǔ)不同，性染色體與常染色體上的性別基因的對比關(guān)系以及X染色體與Y染色體上的性別基因的對比關(guān)系不一致。

當(dāng)學(xué)生了解到這道習(xí)題的背景之后，心中的疑問迎刃而解。這次的教學(xué)事件，筆者用教育的智慧，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料解決問題。但是，自己心中的困惑卻與日俱增。還好這道習(xí)題只是出現(xiàn)在平時(shí)的練習(xí)中，教師還能想方設(shè)法解決學(xué)生的疑惑，假如這道試題是出現(xiàn)在重要的考試時(shí)候怎么辦呢？當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)有知識水平下能給出看似合理的答案，但卻是違背事實(shí)的答案時(shí)，教師應(yīng)該給予肯定還是否定呢？

這不由得讓筆者想起2011年泉州市高三質(zhì)量檢查考試中的一道試題。這道試題以某種綿羊的有角（H）和無角（h）這一對相對性狀為背景，通過雜交試驗(yàn)研究其遺傳方式。將純種有角羊和純種無角羊進(jìn)行雜交，無論正交或反交，子一代表現(xiàn)性均為雄羊有角、雌羊無角，子二代均表現(xiàn)為雄羊有角：雄羊無角：雌羊有角：雌羊無角=3：1：1：3。顯然，這屬于基因位于常染色體上的從性遺傳，基因型為HH的雌雄個(gè)體均為有角，基因型為hh的雌雄個(gè)體均為無角，基因型為Hh的雄性個(gè)體有角、雌性個(gè)體無角，這也是科學(xué)事實(shí)。但是，學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)過從性遺傳的知識，試題也沒有提供相關(guān)的信息。有的學(xué)生在推斷的時(shí)候，將該基因的位置推斷為位于X染色體和Y染色體的同源區(qū)段，居然也能符合題意！但是，這卻違背了事實(shí)。如果學(xué)生這樣作答，是該給分還是不該給分呢？

經(jīng)過類似的思想掙扎之后，筆者仍深深感到困惑。如果是在大型考試中遇到這種問題，應(yīng)該怎么辦？命題人在高壓情況下難免不能保證試題的嚴(yán)密性和科學(xué)性，但是這樣容易讓學(xué)生出現(xiàn)“合理但不科學(xué)”答案的試題是否應(yīng)盡量杜絕呢？教師在不增加學(xué)生太大負(fù)擔(dān)的情況下，是否應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充拓展課堂所學(xué)知識，以備學(xué)生應(yīng)對這樣的情況呢？反思自身，如果是教師自己編制的習(xí)題，就應(yīng)該提供給學(xué)生必要的解題信息，或者在題目里限定好條件，防止學(xué)生做題時(shí)陷入誤區(qū)。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。利用好課堂中通過師生互動(dòng)產(chǎn)生的生成性資源，既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)教師的成長。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我相信我的困惑會(huì)越來越多，但是，我同樣相信我的解決方案也會(huì)越來越多。我與學(xué)生共同成長！