方建宏

摘 要： 在全面提倡“減負(fù)”的環(huán)境下，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并最終提高學(xué)業(yè)成績，作者認(rèn)為優(yōu)化的作業(yè)能起到“八兩撥千斤”的功效，并能有效改變機械性重復(fù)，使學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中脫出身來，真正起到減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)化作業(yè) 減負(fù) 教學(xué)策略

一、分層優(yōu)化、皆能飽餐

一個班級學(xué)生的科學(xué)成績在大的方向上可以分成上、中、下三等，這些學(xué)生對科學(xué)的興趣、基礎(chǔ)、愛好各有不同，因此對科學(xué)作業(yè)的要求也不同。如果大家都布置相同的作業(yè)，只能造成優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，甚至根本不吃，到其他同學(xué)那里抄一下了事，久而久之，只能做一天和尚撞一天鐘，得過且過。對于優(yōu)等生來說，由于作業(yè)過于簡單，無心去做，久而久之，失去對科學(xué)更深層次挖掘的動力，從而導(dǎo)致優(yōu)等生往中間靠，中等生往后進(jìn)生靠，而后進(jìn)生越來越多、越來越差。為了從根本上杜絕此現(xiàn)象發(fā)生，從初二第二學(xué)期開始，我對作業(yè)布置進(jìn)行了優(yōu)化組合，把作業(yè)分成A、B、C三等，中上學(xué)生必做A、B兩等作業(yè)，C選做或不做。中下學(xué)生必做B、C，有可能的情況下做A。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，這一作業(yè)設(shè)計對提高優(yōu)等生成績和后進(jìn)生成績的作用比較明顯，而且學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣空前濃厚。

二、分題布置、力求完成

如果每天布置的作業(yè)過多，必將引起學(xué)生的反感。因為他們每天要學(xué)的課程較多，而且每門課都有作業(yè)。所以，過多作業(yè)只能使他們以應(yīng)付老師為目的，而不以鞏固課堂內(nèi)容為目的，最終失去對科學(xué)的興趣。因此在作業(yè)的布置上不能過多，但也不能過少，要做到有的放矢。對中上學(xué)生，每天找兩道題目讓他們做，這兩道題目都是我精心挑選而來的，符合中考意圖。每年中考，所教的學(xué)生都能取得較好的成績，我個人認(rèn)為這與我的每天一練有一定關(guān)系。在每天一練中，我更注重探究題練習(xí)，經(jīng)常讓學(xué)生試著編一些題目，并選一些比較好的題目用投影儀放出來，讓大家共享。這對選中的學(xué)生來說很高興，提高他學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，鼓勵其他同學(xué)嘗試編題或改題。在編題和改題中，使科學(xué)基本概念和基本理論得到進(jìn)一步升華，在編題和改題中，慢慢使學(xué)生學(xué)會對知識舉一反三、觸類旁通。

三、分開批改、各為其師

在A、B、C三等作業(yè)設(shè)計中，A、B作業(yè)都是我自己批改的，C作業(yè)有時讓部分學(xué)生改（當(dāng)然前提是不影響學(xué)生學(xué)習(xí)）。試著讓這些學(xué)生去改，一開始他們總來問我這樣答對不對，針對這些情況，我會反問他們一些問題，讓他們自己判斷正誤。這些任務(wù)一方面幫助他們提高成績，另一方面為了防止自己改錯，而要求學(xué)生更努力學(xué)習(xí)，不知不覺中提高學(xué)習(xí)成績。后進(jìn)生由于減少了與老師的面對面，使他們更理直氣壯地與“老師”爭吵，在“爭吵”中使知識得到提升，培養(yǎng)自信心，從而獲得學(xué)習(xí)科學(xué)的動力及興趣。

四、分別輔導(dǎo)、堅實基礎(chǔ)

做作業(yè)的目的是掌握知識和提高成績，但光布置作業(yè)不進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，只會事倍功半。因此作業(yè)輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)不可缺少，作業(yè)輔導(dǎo)分兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行，一是集體輔導(dǎo)，二是個別輔導(dǎo)。對于共性題目一般進(jìn)行集體輔導(dǎo)，但有時我會把剛分析過的題目叫學(xué)生重新做一遍，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生根本不會做，若你問他懂不懂、會不會做，他給予肯定回答，更有甚者連選擇題都沒有訂正過來，因此必須進(jìn)行個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)時，老師只能引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入題目中，自己掌握，當(dāng)學(xué)生卡住再點一點，直到學(xué)生最終解決，使學(xué)生真正弄懂這類題目，而且讓他明白之所以做錯的原因，老師不能機械描述或重復(fù)。

如做一氧化碳還原氧化銅的實驗，提出現(xiàn)在要證明一氧化碳能否使澄清石灰水變渾濁，有沒有必要在一氧化碳通入裝有氧化銅玻璃管中之前，通入盛有澄清石灰水的洗氣裝置。許多學(xué)生提出有必要，再提出我們加熱前先干什么，同學(xué)們都知道先通一氧化碳，再問通一氧化碳的目的，排除玻璃管內(nèi)的空氣，再問排出玻璃管內(nèi)的空氣時，有無通過后面的盛有澄清石灰水的洗氣裝置，若會變渾濁，此時會不會變，那么有沒有必要，同學(xué)們才恍然大悟，這樣對有關(guān)知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又加深了印象。

雖然這樣加重了教師的負(fù)擔(dān)，但可使全體學(xué)生參與到解題中，讓學(xué)生充分體會正確解題的快樂和興奮，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懂得錯題訂正的重要性，并適時提出讓學(xué)生把做錯的題目收集起來，建立錯題集。

五、分類考評、激發(fā)動力

作業(yè)講評是提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣和科學(xué)成績的關(guān)鍵一環(huán)。講評分為教師講評和學(xué)生講評，教師只對那些知識涉及面廣、學(xué)生不易理解的或共性錯誤題目進(jìn)行講評，力求學(xué)生在老師講評過程中加深對所學(xué)知識的理解、深化和運用，使學(xué)生懂得如何解題，從哪里下手，并時刻提醒學(xué)生，再難的題目涉及的知識點絕對不會跳出我們掌握的知識。

學(xué)生的講評分為A、B、C三等，一個學(xué)生分析時，引入其他學(xué)生的提問。當(dāng)然，講解的同學(xué)答不上來時，其他同學(xué)可以幫忙回答，這樣全班同學(xué)都不自覺地參與到作業(yè)講評中。在爭吵聲中，使知識得到升華，由于后進(jìn)生參與進(jìn)來，獲得求知欲望，逐漸在得過且過中獲得學(xué)習(xí)動力，使科學(xué)成績有質(zhì)的飛躍。

總之，優(yōu)化作業(yè)的目的是提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，因為興趣是最好的老師。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，就能提高學(xué)習(xí)效率，就能提高科學(xué)成績。而且在優(yōu)化作業(yè)的過程中讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，各取所需，這樣能使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生逐漸從困境中解脫出來，因為有了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，必能提高學(xué)習(xí)成績，同樣，輕負(fù)高效，獲得雙贏。

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