楊立恒

以人為本是新課改的理念之一。它強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)及狀態(tài)評價課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂教學(xué)中要真正落實以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，創(chuàng)建基于平等、輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍的高效課堂。我校踐行的“少教多學(xué)”、“以生為友，以情育人”教學(xué)模式，也是對以人為本教育理念的積極響應(yīng)和探索。

一線語文學(xué)科教師如何在閱讀教學(xué)中很好地貫穿以人為本的思想，讓學(xué)生積極參與、協(xié)作探討、自我總結(jié)，爭當(dāng)課堂的小主人是必要且必需的。但實際的閱讀教學(xué)實踐，卻經(jīng)常存在學(xué)生理解、分析、想象、合作探究等活動只是表面形式，走過場，難以深入；學(xué)生的分組討論探究，往往是啟而不發(fā)，進展緩慢。要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)模式就要不斷創(chuàng)新，學(xué)生獨立、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣就要堅持培養(yǎng)，基本的學(xué)習(xí)方法就要訓(xùn)練學(xué)生掌握，還要激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們積極參與課堂。對此，我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手解決。

一、激發(fā)學(xué)生自我閱讀欲望，要從培養(yǎng)良好的習(xí)慣抓起

閱讀是精神的創(chuàng)造，是思想的洗禮。一個人的閱讀史就是他精神生命的成長史。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個人的寶貴財富，使之享用終身。教師應(yīng)讓學(xué)生理解明確閱讀的重要意義，認(rèn)識養(yǎng)成良好的習(xí)慣是獲取知識的前提，是增強能力的途徑，是提高成績的有效方法。師生都要明確閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣是在閱讀實踐中養(yǎng)成的，它對于閱讀能力的提高，甚至于對一個人將來的工作學(xué)習(xí)都會有直接影響。師生都要在思想上高度重視閱讀，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x資料，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的有效閱讀。根據(jù)課本知識和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力及水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學(xué)生能夠很快適應(yīng)，課外或課內(nèi)生活豐富且充滿樂趣，費時少但收益大。及時肯定學(xué)生的閱讀成績，讓他們自己總結(jié)閱讀經(jīng)驗，真正體會到閱讀的確使自己處在整個課堂教學(xué)過程中的主體地位，有閱讀的主動權(quán)，這樣有利于提高閱讀理解能力、邏輯思維能力及學(xué)生自學(xué)能力，有利于成績進步。同時，會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，要從教師少教與學(xué)生多學(xué)抓起

在閱讀課教學(xué)中，教師是一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、方法的建立者。要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和能動性。我校踐行的“少教多學(xué)”、“分組合作、自主探究”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計劃地互相討論、合作探究。因?qū)W生在個性、愛好、情趣、知識量方面存在個體差異，我們在提倡學(xué)生獨立思考的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)合作小組。每次活動在每個小組內(nèi)輪流推選一名學(xué)生主持，其他學(xué)生以組員身份各抒己見，各取所長。大量課堂教學(xué)實踐證明，學(xué)生自由組合有利于合作探討、因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學(xué)生個性發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，要從創(chuàng)設(shè)多樣化情境教學(xué)做起

“分組合作、自主探究”教學(xué)模式順利進行的重要前提是新課程要求，在教學(xué)實踐中根據(jù)新課程要求，擺正教師角色位置，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識特點，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語文學(xué)習(xí)情境。注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。如何才能發(fā)揮語文課閱讀教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動、活躍的教學(xué)氛圍呢？如下嘗試探討，效果不錯：

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。

趣味橫生、別出心裁的導(dǎo)入可以在第一時間激發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，教師如能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出各種相對應(yīng)的情境，就能為一堂好課奠定堅實基礎(chǔ)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計各種導(dǎo)語，如音樂導(dǎo)入、詩詞導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等，讓學(xué)生一開始就融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，這對一堂課的成功至關(guān)重要。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維品質(zhì)。

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念情境，是造成學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好方法，精辟入木的提問可以使教材緊緊扣住學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造和諧的教學(xué)氛圍。

藝術(shù)是相通的，在一定程度上語言可以用音樂表現(xiàn)。從語文內(nèi)容看，無論是英雄志氣、離怨愁緒，還是美景怡情，都令人心醉神迷。語言的這種人文性與音樂的本質(zhì)很相似，項羽聞“四面楚歌”而兵敗，最終烏江自刎，可見音樂能渲染情境，營造氛圍。《春江花月夜》、《再別康橋》、《荷塘月色》等文章的閱讀教學(xué)配合或唯美空靈或纖柔舒緩的音樂背景，給課堂渲染了特有氣息，隨著樂曲的流轉(zhuǎn)，學(xué)生的情緒也被逐漸感染，大多數(shù)學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境當(dāng)中，課堂氛圍寧靜而又和諧。由此可見，良好的情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生閱讀文章，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，具有很大的促進作用。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法還有很多，但目的只有一個，就是從教學(xué)實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，陶冶學(xué)生的審美感受，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生、快速、深刻、準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

總之，要讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，就需要從學(xué)生實際出發(fā)更新教學(xué)理念，進行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，全方位培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。在課程改革深入發(fā)展的今天，運用“少教多學(xué)”的理念和策略，打造靈活、自主、和諧的“高效課堂”，解決課堂教學(xué)所面臨的實際問題，具有一定的現(xiàn)實意義和緊迫性，只有這樣才能使學(xué)生的求學(xué)之路走得更自信更美麗。

新課改下教材的創(chuàng)造性使用研究，課題批準(zhǔn)號GS[2014]GHB0219。