孫妍

摘 要： 班主任是班級(jí)教育管理中的主體，在日常教學(xué)生活中擁有較多時(shí)間與學(xué)生交流接觸了解學(xué)生情況，班級(jí)管理效果將極大影響學(xué)生成長(zhǎng)成才。而班級(jí)管理效果某種程度上取決于班主任與學(xué)生間的和諧關(guān)系。在新的教育環(huán)境背景下為推動(dòng)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展，如何有效構(gòu)建班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系成為教育工作者思考的核心，本文著眼這一現(xiàn)實(shí)問題探討并提出一些有益的管理方法。

關(guān)鍵詞： 班主任 管理 和諧關(guān)系 教育環(huán)境

教育事業(yè)關(guān)系到國(guó)家的未來和民族的希望。在當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展中，班主任角色定位主要是維持班級(jí)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，所以重要性不言而喻。要保證教學(xué)質(zhì)量就需要有和諧的氣氛，班主任不僅要發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極與學(xué)生溝通，融洽環(huán)境，還要在和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育方式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、班主任與學(xué)生間關(guān)系的主要問題

班主任教學(xué)管理的本質(zhì)目的是為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境提高教育質(zhì)量，而在當(dāng)前教育體制下，學(xué)校老師以成績(jī)衡量學(xué)生的好壞，這樣成績(jī)好的學(xué)生往往受到班主任的倍加“呵護(hù)”，而成績(jī)差的學(xué)生在唯成績(jī)論的環(huán)境中經(jīng)常被老師忽略。造成成績(jī)差的學(xué)生心理不平衡，這種現(xiàn)象對(duì)心理正在成長(zhǎng)的學(xué)生來說是有極大負(fù)面作用的，以后學(xué)生走入社會(huì)就依賴這種心理路徑夾雜對(duì)社會(huì)的消極認(rèn)識(shí)。當(dāng)班主任將主要精力放在對(duì)“好學(xué)生”的關(guān)注時(shí)，成績(jī)不好學(xué)生產(chǎn)生不滿心理，班主任與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不能有效溝通就會(huì)造成一些學(xué)生即使有心理或?qū)W習(xí)問題也不會(huì)主動(dòng)向老師敞開心扉，有一部分班主任更是缺乏耐心和信心，不能將學(xué)生的問題細(xì)致地解釋清楚，師生關(guān)系處于尷尬情境中。一個(gè)班級(jí)要正常管理需要發(fā)揮班主任的才能，還需要健全的管理制度規(guī)范，確保所有學(xué)生遵守，但是有的班級(jí)卻缺乏制度或者對(duì)班級(jí)班規(guī)不嚴(yán)格執(zhí)行，班主任語錄起著重要作用，師生缺乏平等和諧的關(guān)系基礎(chǔ)，這種情況是不利于班主任和學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的。

二、班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的重要性

班主任指導(dǎo)教學(xué)管理，是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著重要作用。班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系將對(duì)學(xué)生及教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。首先，教育質(zhì)量取決于班級(jí)管理教學(xué)環(huán)境，在一個(gè)嘈雜的環(huán)境中學(xué)生是沒有辦法靜下心來學(xué)習(xí)的，沒有充滿競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)被惰性所控失去上進(jìn)可能性。這些可能都會(huì)在被動(dòng)的教育管理中存在，要改變這種情況就需要積極改善班主任與學(xué)生的關(guān)系。

其次，班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系將影響學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生正處于心理成熟期、人格塑造期，現(xiàn)階段他們對(duì)外界的心理反應(yīng)將極大地影響人生。當(dāng)班主任以樂觀精神面貌出現(xiàn)在班級(jí)中與同學(xué)平等和諧地對(duì)話無形中對(duì)學(xué)生是一種鼓勵(lì)和肯定，當(dāng)班主任以指揮者的權(quán)威姿態(tài)領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)管理，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槲窇之a(chǎn)生自閉心理，學(xué)生與老師將在潛移默化中形成鴻溝。

班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系構(gòu)建是教育教學(xué)質(zhì)量的一種必然要求，同時(shí)是學(xué)生成長(zhǎng)中的世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的必然趨勢(shì)。

三、班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系構(gòu)建將有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，在和諧關(guān)系構(gòu)建中，班主任要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況，采取人性化班級(jí)管理模式。具體而言可以從以下幾方面著手。

（一）以學(xué)生為中心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

班主任和學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的關(guān)鍵在于班主任以平等地姿態(tài)了解學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生交流溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。重視學(xué)生、尊重學(xué)生將使學(xué)生感覺到自身的主體性，認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的主人，能主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)相互交往中，學(xué)生可以不斷在交流中找到自信，從而更全面認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生可以自己組織起來，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育，班主任的職責(zé)是幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生和班主任互動(dòng)，減少相互間的疏離感。

（二）班主任要轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，樹立良好形象。

班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系將使學(xué)生更信任班主任，而要保證這一點(diǎn)首先確定的是班主任要能樹立良好形象，轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，用魅力吸引學(xué)生。學(xué)生因?yàn)榻佑|社會(huì)不多，對(duì)人物的了解不深，往往會(huì)天然地與和藹可親的人較為親密。當(dāng)班主任臉色陰沉，班級(jí)管理嚴(yán)格懲罰，變相體罰學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地遠(yuǎn)離，最終導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。在學(xué)生眼中，好的老師就是那些沒有脾氣、能夠微笑待人的老師，而一部分班主任往往誤認(rèn)為只有保持威嚴(yán)，聲色俱厲，才能使學(xué)生畏懼，從而管理好班級(jí)，這恰恰走向了反面。因此班主任要搞好與學(xué)生的關(guān)系須從自身開始轉(zhuǎn)變，時(shí)刻微笑，寬容待人，保持幽默樂觀的態(tài)度，用自己的魅力感染學(xué)生，真正從人格上讓學(xué)生折服，拉近與學(xué)生的距離。

（三）創(chuàng)新管理方法，改變管理模式。

傳統(tǒng)管理方式是學(xué)生完全聽老師指揮，沒有任何可以妥協(xié)的空間，而當(dāng)叛逆期學(xué)生遇到一些自己不樂意的指令時(shí)就會(huì)由對(duì)指令的厭煩遷移到發(fā)布指令的班主任身上，這樣一來師生關(guān)系又會(huì)受到影響，涉及班級(jí)管理質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量。在教育走入新時(shí)期，素質(zhì)教育被大力提倡的背景下，班主任要學(xué)會(huì)改變傳統(tǒng)管理方式，創(chuàng)新管理方法。要在班級(jí)管理中尊重學(xué)生意愿，實(shí)現(xiàn)班級(jí)民主化管理，在管理中學(xué)生能積極參與其中。對(duì)學(xué)生管理能力給予肯定，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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