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摘 要： 隨著教學(xué)改革的不斷深入與素質(zhì)教育的不斷推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教育需求，為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析推斷能力、理解能力、創(chuàng)新能力、探究能力及解決問(wèn)題能力，“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式必不可少，其作為改革課堂教學(xué)模式的重要途徑，得到越來(lái)越多的教育工作者的關(guān)注與認(rèn)同。只有在教師的引導(dǎo)與幫助下，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)課堂，才能讓學(xué)生在了解科學(xué)事實(shí)與規(guī)律的同時(shí)掌握基本的科研技能，鍛煉科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)能力，才能真正意義上促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 高中物理 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式

所謂“自主學(xué)習(xí)”課堂就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師起一定的輔佐指導(dǎo)作用，將學(xué)生放在主體位置，通過(guò)對(duì)知識(shí)的自主探究與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主探索的能力，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)改革提供一條新途徑，在高中物理教學(xué)中具有重要意義。

一、高中物理“自主學(xué)習(xí)”課堂的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的大力推行，大部分高中物理課堂都引進(jìn)了自主學(xué)習(xí)模式，但開(kāi)展還不全面，施行力度也不夠大，可謂“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。在平時(shí)新課的學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，但模式還不夠成熟，在實(shí)行初期往往避重就輕、效率低下，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了一節(jié)課卻沒(méi)有掌握重點(diǎn)知識(shí)，在一些無(wú)關(guān)緊要的地方卻花費(fèi)了大量時(shí)間與精力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不理想，這就需要加強(qiáng)老師的引導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探索重點(diǎn)知識(shí)，找好側(cè)重點(diǎn)。此外，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之余，課堂又恢復(fù)了說(shuō)教灌輸式的模式，尤其是在復(fù)習(xí)鞏固與習(xí)題講解環(huán)節(jié)，教師單方面的灌輸，忽略了學(xué)生主體地位，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這都是今后要重點(diǎn)關(guān)注與大力改進(jìn)的地方。

二、創(chuàng)建“自主學(xué)習(xí)”課堂的有效策略

1.借助導(dǎo)學(xué)案等輔助工具

在學(xué)習(xí)新課之前，可以給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為指引進(jìn)行有重點(diǎn)、有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，按照設(shè)定好的思路與步驟展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案就好像一個(gè)默默指引的老師，發(fā)揮引導(dǎo)作用，這樣既能有效抓住重點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)效率，又能為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的條件，引導(dǎo)他們從不同角度思考問(wèn)題，自主掌握知識(shí)與探索學(xué)習(xí)。課后學(xué)生還可以根據(jù)學(xué)案自我進(jìn)行知識(shí)的鞏固與檢測(cè)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，可見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案可謂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必不可少的重要工具。

2.采用探究性教學(xué)模式

采用探究性教學(xué)模式，就是針對(duì)存在的問(wèn)題展開(kāi)探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析研究、反復(fù)推斷從而得出結(jié)論?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出問(wèn)題引出，通過(guò)邏輯推理或者總結(jié)歸納得出科學(xué)的物理結(jié)論，從而鍛煉學(xué)生科學(xué)探究與自主鉆研的能力。這就要求教師在采用探究式教學(xué)模式時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、儲(chǔ)備知識(shí)及興趣愛(ài)好等因素，設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好思維梯度與步驟銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.注重學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一主要方式就是小組合作互助學(xué)習(xí)。教師一對(duì)多的教學(xué)模式很難顧及每一位同學(xué)，無(wú)法就每位同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行解答，同學(xué)們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也受到限制，不利于自主學(xué)習(xí)，而小組合作互助學(xué)習(xí)恰恰可以彌補(bǔ)這一不足，在小組中，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與疑惑，通過(guò)互相探索討論，互相幫助學(xué)習(xí)，互相激發(fā)碰撞，可以使問(wèn)題得到解決，自主學(xué)習(xí)與探索能力也得到提高。要想取得更好的效果，就要求教師在分組時(shí)全面考慮學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和性格等因素，使小組成員形成合理的構(gòu)成與梯度，可以互補(bǔ)互助，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果，從而提高每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)創(chuàng)新的能力。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體性

在素質(zhì)教育中，學(xué)生才是課堂與教學(xué)的主體，這就要求充分尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，建立良好和諧的師生關(guān)系，充分考慮學(xué)生感受，尊重學(xué)生想法，對(duì)學(xué)生予以足夠重視，為他們保留自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并進(jìn)行有效指導(dǎo)。打破原有教學(xué)模式，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，在交流與探索中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面推行，我國(guó)各大高校的教學(xué)模式有了明顯改觀，“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)逐步占據(jù)一席之地，但仍存在很多問(wèn)題，只有采用探究性的教學(xué)方法，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案等輔助工具，注重學(xué)生的合作互助，尊重他們的主體地位，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，才能真正改變我國(guó)高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，深化素質(zhì)教育改革，為社會(huì)輸送具有自主學(xué)習(xí)能力的高水平人才。

參考文獻(xiàn)：

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