鄭紅梅

摘 要： 任務(wù)型原則運用于高中英語閱讀教學(xué)，便于明確閱讀目標方向和指導(dǎo)學(xué)生互動探究，增強理解感知能力。圍繞閱讀前任務(wù)預(yù)設(shè)、閱讀中合作探究和閱讀后總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與閱讀和主動探知，可將認知感悟自覺轉(zhuǎn)化為表達運用。探討任務(wù)協(xié)作模式運用，有助于提高閱讀教學(xué)有效性和實效性，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

英語課程標準指出，嘗試以任務(wù)型原則指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語，便于學(xué)生在主動認知和積極探究的過程中獲得豐富感知和深刻體驗。由此可見，運用任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)（Task-based Reading），能在改變傳統(tǒng)的個體散漫式閱讀的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生帶著具體閱讀目標指導(dǎo)，幫助他們在彼此協(xié)作交流的過程主動探究和解決疑難問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生靈活運用任務(wù)協(xié)作中，應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀理解難點，注重開放化和情景性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生在團隊協(xié)作和積極交流的過程中不斷增強認知感悟，提高英語表達綜合運用能力。

一、運用導(dǎo)讀任務(wù)，拓寬認知背景

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，便于他們在質(zhì)疑的過程中形成主動閱讀的積極情緒。依據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)讀任務(wù)，便于他們在開闊認知視野的過程中，主動發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的問題，深化語篇整體理解感知。

運用導(dǎo)讀任務(wù)，讓學(xué)生在自我研讀和彼此交流中形成更全面的感知。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 3“The world online”的Reading B“The effects of the internet on our lives”閱讀指導(dǎo)中，可結(jié)合“Reading A”中的思考題目，為學(xué)生設(shè)計一定導(dǎo)讀任務(wù)，像：What did we get from the internet？ Do you think the internet is very important to us？ How do you think of the internet for our future？等，引導(dǎo)學(xué)生在主動查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對因特網(wǎng)的發(fā)展歷程、意義及未來趨勢等有深刻的了解，便于他們更好地開闊認知視野。學(xué)生可通過這些任務(wù)的引導(dǎo)，有針對性地挖掘其中有價值的內(nèi)容素材，幫助他們主動帶著問題自我探究閱讀。

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的目標方向中思考，使得他們在整體理解閱讀素材表達要義的基礎(chǔ)上，激活閱讀的主動性和創(chuàng)造力。針對學(xué)生可能遇到的問題，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的預(yù)測指導(dǎo)思考題目，從文章素材反映背景、文化知識、表達主旨等方面創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。建議學(xué)生通過同桌交流的形式，相互通報閱讀理解感知，給他們提供自由的表達交流環(huán)境，增強他們的理解感知激情。

二、嘗試合作討論，破解理解難題

運用合作討論的形式幫助學(xué)生主動破解閱讀難題，更能夠使得學(xué)生在彼此合作的過程中加深體驗，讓閱讀與理解呈現(xiàn)生動活潑的良好情境。學(xué)生在討論交流中能對閱讀素材中的重點和難點有針對性地深入討論，形成有效理解策略方法。

通過合作討論破解任務(wù)閱讀難題，使得學(xué)生有更多合作學(xué)習(xí)的機會。例如，在模塊七Unit 2“Fit for life”的Reading B“Two life-saving medicines”教學(xué)中，可針對學(xué)生對Aspirin和Penicillin了解不多的實際，建議他們就“How much do you know about Aspirin and Penicillin？”進行同桌交流，讓他們對文章中的內(nèi)容有相應(yīng)的整體感知。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生針對“Why did the people need Aspirin and Penicillin to treatment body？”“How do we have medicine correctly？”等問題進行小組合作討論，幫助他們在主動探知中增強體驗。群體合作能使得學(xué)生走出個體理解誤區(qū)，幫助他們在相互討論交流的過程中有所發(fā)現(xiàn)和彼此探究，提高語言綜合運用靈活性。

小組合作探究模式運用，使得學(xué)生在團隊協(xié)作的過程中相互學(xué)習(xí)溝通，形成更敏銳的語言感知。教師可根據(jù)學(xué)生的實際能力水平，設(shè)計多樣化和層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對問題任務(wù)進行主動探究，形成更開闊的思維感知。尊重學(xué)生的語言探究習(xí)慣，多給他們創(chuàng)設(shè)自由的空間，引導(dǎo)他們針對自身的問題進行主動合作，讓他們在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，及時彌補閱讀思考的不足。

三、總結(jié)任務(wù)探究，反思語言表達

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)進行總結(jié)，使得學(xué)生及時回顧探知過程 ，便于他們反思自己的學(xué)習(xí)過程?？偨Y(jié)任務(wù)探究的過程，使得學(xué)生主動暴露任務(wù)合作思維，有利于教師調(diào)整教學(xué)策略。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)探知過程，多運用形成評價的方式進行綜合認知學(xué)習(xí)的閱讀，讓他們的體驗更深刻和豐富。在指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生針對問題破解思維方法等作深入的交流，幫助他們更好地豐富閱讀感知。引導(dǎo)學(xué)生針對語言表達中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們嘗試運用不同的形式進行交流，增強理解感知的深廣度。多指導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)合作的相關(guān)要求查找問題，及時修正自己的閱讀過程。

通過這樣的方式總結(jié)任務(wù)探究，讓學(xué)生根據(jù)自己的感思體驗進行相互協(xié)作，以相互評價的方式反思語言表達。根據(jù)任務(wù)綜合思考，使得學(xué)生不斷拓寬思維，形成更靈活的表達運用方式。

如上所言，以任務(wù)為導(dǎo)向，注重合作探究和總結(jié)反思，使得學(xué)生在質(zhì)疑中調(diào)整閱讀過程和方法，便于他們在深入把握語篇表達主旨的過程中獲得更為豐富的感知。重視學(xué)生閱讀拓展，鼓勵他們嘗試運用不同的語言表達方式交流感知，有利于他們在積極閱讀的基礎(chǔ)上，提高英語表達綜合運用能力。

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