許夏

語文學(xué)科有其特殊性，它更加強調(diào)個體對于知識的感悟而非理解。而感悟恰恰是孤獨的，是旁人所無可替代的，是以在語文課堂上更需要強調(diào)自學(xué)的重要性，每一個自學(xué)者都是在踽踽獨行。然而自學(xué)同教師的指導(dǎo)又并非完全對立互不相融，高中語文學(xué)習(xí)強調(diào)了教師的隨時指導(dǎo)與啟發(fā)，指導(dǎo)與啟發(fā)給學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)，其效果遠大于完全放任自流的自學(xué)。從上世紀六十年代開始，我國即已經(jīng)開始借鑒自美國興趣的自學(xué)輔導(dǎo)教育法，力圖在學(xué)生完全自學(xué)與教師一講到底之間取一個折衷的路徑，避免陷入兩邊的極端謬誤區(qū)間。有教師參與的折衷主義手段，正是高中語文自學(xué)能力培養(yǎng)的境界及出路，是使學(xué)生踽踽獨行時不致于迷失方向的良好方法，在此方法下，教師逐步放手，增加學(xué)生的行走空間，方能達到自學(xué)指導(dǎo)的最佳狀態(tài)。

一、非智力因素是教師關(guān)注的培養(yǎng)重點

有學(xué)者曾經(jīng)提出：語文課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的非智力因素，正是語文自學(xué)能力形成的關(guān)鍵能力要素。非智力因素包括的內(nèi)容很多，興趣、情感、意志等會促進認知能力的向前發(fā)展，而且也會深刻地影響到語文自學(xué)效果及長遠的自學(xué)能力，它們是奠定能力的基礎(chǔ)而非能力本身。對非智力因素進行培養(yǎng)更應(yīng)強調(diào)自學(xué)的重要性，因為這方面的培養(yǎng)是被動接受教師知識傳授所難以做好的。宋代哲學(xué)家朱熹認為：讀書若想取得成就，同立志、精神、毅力等方面的關(guān)系極為密切，他說：“居敬持志”與“著緊用力”是讀書的有效方法，其中“居敬”意為精神專一，“持志”意為志向堅定，也就是要抓緊一切時間振作精神讀書，避免讀書過程中的疲沓與松散。朱熹甚至說：“直要抖擻精神，如救火治病然，如撐上水船，一篙不放緩?！睂⒆x書時的非智力因素應(yīng)用看作如同救火、治病那樣急切與不可或缺。清朝的學(xué)者彭端淑說：“聰而敏，可恃而不可恃也，自恃其聰與敏而不學(xué)，自敗者也;昏而庸，可限而不可限也，不自限其昏與庸而力學(xué)不倦者，自力者也。”（《為學(xué)一首示子侄》）其意同樣強調(diào)非智力因素對于學(xué)習(xí)效果的影響實際上要大于智力因素。

非智力因素的重要性凸現(xiàn)出高中語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的價值，同樣也給自學(xué)能力培養(yǎng)開辟了嶄新的境界，那就是：知識與能力的培養(yǎng)是其輔，情趣、意志的培養(yǎng)是其主;主強則輔自強，主弱則輔亦弱。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時，一定要將非智力因素的培養(yǎng)置于主要位置，首先關(guān)注語文自學(xué)意識及自學(xué)興趣的養(yǎng)成，并在此前提下做好意志與情感等方面的教育，使這些因素逐漸積淀成一種學(xué)習(xí)品格，為知識習(xí)得與能力增長提供扎實的基礎(chǔ)與良好的輔弼功能。

二、自學(xué)自主性是課堂環(huán)境的實施關(guān)鍵

（一）自學(xué)環(huán)境提供是教師的任務(wù)

教師應(yīng)當主動轉(zhuǎn)換角色，給學(xué)生提供盡量寬松、愉悅的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以便讓學(xué)生的非智力因素更加暢快表達。高中語文課程改革提出的一個重要要求即在教學(xué)時教師需要主動與學(xué)生進行互動，同時處理好知識傳遞和能力培養(yǎng)的關(guān)系。作為知識與能力的雙重基礎(chǔ)，學(xué)生的非智力因素取得與進步則不是單純依靠自學(xué)所能完成的。要達到進步的目標，教師需要積極轉(zhuǎn)換角色，徹底明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，既要避免教師對學(xué)生的放任自流，也要避免重新落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼。為了達到這一折衷目標，教師有必要給學(xué)生提供更加科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。

比如在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》時，教師即可先給學(xué)生預(yù)留一段固定時間，讓學(xué)生接受預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容總共可以有三項：1.學(xué)生分組討論交流對《沁園春·長沙》一詩采取什么樣的朗讀節(jié)奏更加合適。2.學(xué)生獨立完成本詩的背誦與默寫要求。3.學(xué)生分組在網(wǎng)上尋找可以與本詩意境相匹配的優(yōu)美畫面。三個預(yù)習(xí)任務(wù)（也就是自學(xué)環(huán)境下的任務(wù)）完成之后，教師可以利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)學(xué)生任務(wù)作品，并和全體學(xué)生共同分析任務(wù)成果。在點評與分析時，教師可以再次強調(diào)《沁園春·長沙》一詩中的重點與難點，并輔助以必要的鞏固練習(xí)，教學(xué)即可宣告完成。如此一來，學(xué)生在教師的幫助下，依靠自學(xué)的形式了解了《沁園春·長沙》一詩的節(jié)奏特點，同時讓具體的意境同詩歌作者的理想意境合而為一，增強了思考能力，也促進了創(chuàng)新思維的進步，教師也就順利達到了自學(xué)環(huán)境提供的目標。

（二）自學(xué)興趣增長是學(xué)生的目標

在所有的非智力因素中，自主性始終是學(xué)生自學(xué)能力增長與自學(xué)效果顯現(xiàn)的關(guān)鍵誘因，而自主性中的興趣增長意義則尤顯突出。應(yīng)當說興趣對學(xué)生的自學(xué)效率會產(chǎn)生相對直接的影響：學(xué)生興趣越濃厚，自學(xué)就越能取得更高成效。所以教師需要重視研究如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，并把興趣養(yǎng)成置于總的課堂教學(xué)目標之內(nèi)。

比如在教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時，有很多教師覺得為難，雖然這篇文章的文字淺近，理解起來并不困難，但是純描寫的文字過多，學(xué)生不容易找到興趣點，歷來學(xué)習(xí)效果都不太好。教師要獨辟蹊徑，尋找到更好的切入點。比如關(guān)于《荷塘月色》一文的主題實際上數(shù)十年來都是存在爭議的，有些學(xué)者認為該文主題具有鮮明的政治性特點，而另有些學(xué)者則認為該文純是寫景狀物，與政治毫無關(guān)系。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)之前可以把不同學(xué)者的觀點傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在比較中分析，在分析中認知。比較主要針對兩個觀點，觀點一強調(diào)了《荷塘月色》與革命性間的關(guān)系，認為文章表現(xiàn)出了作者身處革命低潮時，內(nèi)心充滿了沖突和矛盾，因而對現(xiàn)實的不滿溢于言表。觀點二強調(diào)了《荷塘月色》對心理的描述，認為文章表現(xiàn)出了作者的孤獨情結(jié)及對自由的無限追求態(tài)度。兩種觀點分歧較大，但是均言之成理。教師把這兩種觀點提供給學(xué)生以后，接下來便是學(xué)生的自學(xué)過程，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《荷塘月色》一文的主題進行思考，并寫出以之為中心的讀后感。無論學(xué)生傾向于哪種觀點，只要言之成理即可。教師則僅負責(zé)對讀后感的層次進行梳理，帶動學(xué)生向文章更深層次前行。這種方法激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生非智力因素進一步彰顯出來。

三、課內(nèi)到課外是自主學(xué)習(xí)的良好出路

學(xué)生自學(xué)的最佳境界是對非智力因素的彰顯，而更廣闊的出路則是讓自學(xué)從課內(nèi)走向課外。若想達到自學(xué)從課內(nèi)走向課外的目標，應(yīng)當經(jīng)過三個層次的訓(xùn)練。

（一）從無知無能到有知有能

首先應(yīng)當強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成，自學(xué)能力是學(xué)生用以實現(xiàn)高效自學(xué)的良好工具，也是用來熟練掌握語文知識、應(yīng)用語文知識的技能。而語文自學(xué)能力需要在教師的指導(dǎo)與學(xué)生自我努力的共同創(chuàng)建下逐步形成。學(xué)生實現(xiàn)從無知無能到有知有能，也就是要逐步掌握下述能力：自主使用工具書的能力、主動思考題目內(nèi)涵的能力、按照文章內(nèi)容梳理作者創(chuàng)作思路的能力、理解文章重點詞句的能力、模仿與借鑒教材文本的能力等。其中任何一種能力的形成皆需要教師加以悉心指導(dǎo)，才能讓學(xué)生從受教師、教材、課堂約束慢慢走向?qū)W習(xí)的自主、自由、自在。

（二）從被動接受到主動質(zhì)疑

學(xué)生在接受自學(xué)能力培養(yǎng)時，基本上是處在被動接受的狀態(tài)，教師給學(xué)生提供的自學(xué)技能，有時會與學(xué)生的非智力因素發(fā)生沖突。若想使沖突變得越來越少，則學(xué)生必須學(xué)會主動質(zhì)疑，在質(zhì)疑中取得自學(xué)能力的真正突破，這也就是古人所說的：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熢谡n堂上要給學(xué)生提供更多疑的機會。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一文時，教師即可提出問題：林黛玉進入賈府時步步小心、時時在意的原因是什么？這個問題難度并不大，學(xué)生聯(lián)系前后文即可以得到解決，可是正因為有了這個問題，學(xué)生會提出更多的問題，會想到林黛玉每一句話、每一個動作的發(fā)生是出于什么心理，從而有利于自主閱讀的順利完成。此時教師應(yīng)當對每一名學(xué)生的每一次質(zhì)疑均表示出足夠的尊重，相信他們既能主動提出質(zhì)疑，也都主動解決質(zhì)疑，樹立起學(xué)生的自學(xué)信心，從而讓學(xué)生的自學(xué)走向更寬闊之路。

（三）從局促一隅到廣闊天地

無論是智力還是非智力因素，如果局限在某個狹小的范圍之內(nèi)，是難以發(fā)揮其巨大潛力的。課堂之外天地更寬，而教材所舉也僅僅是個例子，師法天地萬物，吸取八方六合才是古今做大學(xué)問者的共性。因此教師要給學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造廣泛吸取與融會貫通的環(huán)境，讓學(xué)生的自學(xué)不再僅僅局促在課堂與教材一隅。首先教師需按照課堂教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際接受能力，給學(xué)生推薦與教材有關(guān)的讀物，比如學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一文時，為學(xué)生提供《紅樓夢》中的其他精彩片段;學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，帶領(lǐng)學(xué)生接觸毛澤東當時所處的中國歷史環(huán)境等。讓學(xué)生自主閱讀課外讀物有一定的目標性與方向性。另一方面，教師需要指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所接觸到的自學(xué)方法主動應(yīng)用到課外，讓課外和課外達到無縫對接。

語文知識浩瀚無垠，只是借助教師所講顯然無法全面增加學(xué)生的知識總量，所以教師應(yīng)以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為目標，從而帶動學(xué)生的創(chuàng)新思維、突破學(xué)生的學(xué)習(xí)框架束縛。古語說：“有境則有法，有法則有識”，培養(yǎng)高中學(xué)生語文學(xué)科的自學(xué)能力，一定要注意使學(xué)生置于何種自學(xué)境界，以及自學(xué)的出路在哪里，只有如此，方能在不迷失方向的前提下達到最佳教學(xué)效果。

（作者單位：江陰市第一中學(xué)）