楊燕

學生作文講究“一寫多改”與反復推敲，以此達到言簡意賅、精雕細琢、精益求精之境界。那么，在作文訓練的過程中，我們應該引導學生從哪些方面著手自主修改作文，以達到上述目標呢？

一、斟酌標題

學生作文雖然大多為命題或者半命題作文，但是在平時訓練或者諸如階段性考試、升學考試時，也不排除要學生自己命題的話題作文或者材料作文。比如，2014年的上海卷、江蘇卷、四川卷等均為材料作文。這就需要引導學生明白：作文的標題具有提綱挈領、畫龍點睛的作用。所以，學生在寫作需要自己命題的話題作文比如“空谷”（2014年高考福建卷）、或者寫作需要自己命題的材料作文比如“科技改變生活？”（2014年高考遼寧卷）等時，一旦構(gòu)思成形后，便需一氣呵成?？墒牵瑢懲曛?，必須再回過頭來仔細推敲文章的標題是否做到了提綱挈領、生動、鮮活、貼切等。如果未曾做到，就要根據(jù)所寫內(nèi)容重新擬題。重新擬寫標題的方法很多，比如可以將文章中的一段精彩描寫、或者一段抒情意味非常濃郁的語言、或者一二句畫龍點睛般的議論性語言等提煉成不超14個字的標題，以此高度概括全文、讓閱讀者一見鐘情、怦然心動。

二、朗讀推敲

有的學生思路敏捷，一旦構(gòu)思成形之后，寫作的速度就非?？?，由此而導致作文中容易出現(xiàn)落句丟字的現(xiàn)象等。所以，我常常指導學生采用朗讀推敲法自主修改作文。因為學生寫作文時，注意力高度集中，思維活動非?；钴S，精力耗費非常大。文章一旦寫完，精神壓力本能地得到緩解，大腦中的愉快感、輕松感立即占據(jù)主導地位，這時倘若僅憑眼看或者默讀，其中的不當之處極難發(fā)現(xiàn)，而一經(jīng)繪聲繪色地高聲朗讀，則可以在此過程中完善作文。畢竟我們的寫作能力遠遠不及我們的語言表達能力。教學完《林黛玉進賈府》后，我曾要求學生以《我眼中的王熙鳳》為題，寫一篇800字的文章，文體不限。學生寫完作文后，我要求每位學生一邊朗讀，一邊仔細推敲作文中的文辭句意，發(fā)現(xiàn)落句丟字的地方，就及時補上;發(fā)現(xiàn)拗口不順暢的地方，就及時修改;發(fā)現(xiàn)重復啰嗦的地方，及時刪減字詞或者語句;發(fā)現(xiàn)語言表達有欠精美的地方，及時潤色;發(fā)現(xiàn)與課文內(nèi)容不一致的地方，及時糾正。如此邊讀邊改，收到了極好的效果。當然朗讀推敲法，僅限于平素的作文訓練，如果是在考場上，學生就只能憑借眼看或者默讀的功力來修改文章了。

三、重點核對

比如學生在寫作議論文《心在哪里風景就在哪里》（2014年高考湖南卷）的過程中，必須借助理論論證與事實論據(jù)證明文章的中心論點“心在哪里風景就在哪里”，才會具有更大的說服力。學生寫作后，必須對文章中引用的格言、古詩名句或者事實論據(jù)等進行仔細核對：核對引用與作者是否對應，是否能夠證明文章的中心論點，是否有錯別字或多字少字現(xiàn)象等;核對采用的事實論據(jù)是否能夠證明文章的中心論點，是否真實可靠等。如果是在考場上，學生無法翻閱資料逐項核對，即可告訴學生一個比較靈活的核對辦法：引用格言、古詩名句時，如果無法確定其作者，則不點明作者的名字，只說“有人說”或者“俗話說”即可;對于引用的格言、古詩名句等，如果無法憑借記憶準確無誤地默寫出來，就采用間接引用的辦法概括性地寫出其大意即可。雖然采用這種方法重點核對上述內(nèi)容，文章的說服力與感染力等可能會因此大打折扣，但是，總比不重點核對要好。

四、字詞句推敲法

學生寫完作文后，一定要指導學生反復推敲文章的用詞、造句等，力求做到用詞精準，語法正確，修辭手法恰到好處，以此增強文章的說服力與感染力，使文章更精美更生動更具品位。具體方法如下：

1. 錘煉字詞法。無論寫事還是寫人，生動傳神的詞語均是文章的靈魂。所以，學生完成作文后，必須引導學生反復推敲、反復比較、反復錘煉文章的用詞，以使文章精練簡潔、生動形象、文采斐然，令讀者耳目一新并玩味不已。因為，文章中的字詞運用得傳神準確，既能增強文章的韻味，又能給讀者帶來愉悅的美審體驗。以寫人為例。如果是描寫老太太的神情、外貌、動作等，可以用“渾濁的目光”、“滿布皺紋的臉”、“蹣跚地走來”等字詞或者短語;如果是描寫青少年學生的神情、外貌、動作等，則可用“明亮清澈的雙眸”、“像綻開的花兒一樣的笑臉”、“活蹦亂跳地走來”等字詞或者短語。如此既可以達到用詞造句的準確性，又可以生動形象地描摹人物形象。

2. 錘煉語句法。文章寫好后，還要通過錘煉語句的途徑給文章增色，以求文采斐然、語脈貫通、氣勢恢弘。比如，可以指導學生運用精當?shù)呐疟染洌鰪娢恼氯缧性屏魉?、如駿馬走坂、如排山倒海的文勢;指導學生運用貼切的比喻使文辭顯得生動活潑，使抽象的事物變得具體形象，使深奧的道理變得淺顯易懂等;指導學生運用富含哲理的語言提升文章的品位，引發(fā)讀者綿綿不盡的深思。

誠然，指導學生自主修改作文，并不限于上述四種技法，比如征求意見法、互相評改法、擱置處理法等皆是很好的方法。值得一提的是，我們在指導學生具體采取哪一種或者哪幾種方法自主修改作文時，既要充分考慮到時間、地點的因素，更要充分考慮到不同學生的不同程度的語言文字表述能力等。當然，無論指導學生采用上述哪一種方法自主修改作文，只要能夠達到下列目標就行：準確無誤地表達出自己的觀點或者情感，并能夠引起讀者強烈的情感共鳴。

（作者單位：口岸中學）