宓娟

“語文高考特別是作文命題，要適當往理性靠攏。我們終于看到了這方面的一些改進。比如去年（2013年）全國卷的閱讀題，就采用了‘非連續(xù)文本’，給一組材料，觀點并不連貫，甚至彼此相左，讓考生去辨識、歸納和發(fā)揮。這有點類似于考公務員的‘申論’，看重的是思辨能力?！?這段話是北大中文系溫儒敏教授在談及高考變化中說的，對于“非連續(xù)性文本”的閱讀，他強調了“邏輯思辨能力”，這也是我們語文教育乃至整個教育的弱項。

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以表格、圖片、產品說明書、廣告、地圖等形式呈現(xiàn)，該詞最先來源于PISA國際閱讀測試。2011年版《語文課程標準》在第四學段（7-9年級）“閱讀”部分提出明確要求：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！闭n程標準要求的提出，使得小學、初中教師非常關注非連續(xù)性文本的閱讀及指導，出現(xiàn)了大量的論文及實踐課例。

高中的大綱與課程標準雖然都沒有提及“非連續(xù)性文本”的閱讀，但由于該類試題生活性、時代性強，主要考查分析、獲取和評價信息的能力，因而也受到高考命題人的重視。從近六年重慶、浙江、廣東、山東、江西、福建、江蘇等省市的高考語文試卷調查情況來看，“非連續(xù)性文本閱讀”的考查，共出現(xiàn)61次之多;考查形式多樣，有漫畫、提煉觀點、剪紙作品、攝影作品、數據統(tǒng)計、圖表、標識、公益廣告、刻板畫、看圖作文等等。這一切都說明，高中教學不僅不能忽視非連續(xù)性文本閱讀教學，還應該有意識對學生進行有效訓練，增強學生的高考應試能力和社會適應能力。

為了提高學生閱讀非連續(xù)性文本的能力，教學中，我們應該重視創(chuàng)設閱讀情境，提高課堂有效性。教學過程中，教師可以有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發(fā)展。如何創(chuàng)設情境，筆者做了以下嘗試：

一、問題引導創(chuàng)情境

“問題引導”是指在課堂教學中，教師依據教學內容，精心設計問題，用問題激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主動學習，從而達成教學目標。問題的提出可以是教師根據教學內容設計的，也可以是學生自己提出來的?？梢宰寣W生搜集自己喜歡的漫畫、徽標、廣告等非連續(xù)性文本，讓學生在課堂上展現(xiàn)，解讀這些非連續(xù)性文本的內涵。教師也可以選擇一些有代表性的非連續(xù)性文本，讓學生閱讀。這些問題的引導，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，激勵學生想辦法解決。在學生不確定解讀正確與否、急于知道答案的情況下，也就基本上達到了孔老夫子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，自然就進入了閱讀情境。在這樣的情境下進行教學，學生的求知欲望強，接受能力也強，閱讀的效果自然就高。

筆者曾用問題創(chuàng)設情境，引導學生讀懂漫畫。例如漫畫《砍》，學生只覺得好笑，當被問及漫畫告訴我們什么道理時，誰都說不清了。以下為師生問答：

這幅畫都畫了什么？學生很快就回答：砍樹的人和一些樹樁。問：畫面與現(xiàn)實社會有什么不一樣的地方嗎？答：樹都被砍光了，人的頭也沒有了。問：樹和人之間有什么內在的關系呢？答：人砍樹，其實也是在砍自己。問：那這幅漫畫想告訴我們什么道理？答：這幅漫畫告訴我們，破壞環(huán)境，必將殃及人類自身。問題一個個拋出，學生一步步解答，找到了成功的自信，也找到了閱讀非連續(xù)性文本的訣竅。

《砍》

由此及彼，面對非連續(xù)性文本，我們都可以問幾個問題：此文本由哪些元素組成，這幾個元素之間有何內在聯(lián)系，這些元素要告訴我們什么……這幾個問題解決了，我們就能讀懂一般的非連續(xù)性文本了。

二、組合閱讀設情境

組合閱讀是指圍繞一個主題把相關的閱讀材料組合在一起，使它們各自相互獨立又有相互聯(lián)系，形成的一種類似于 “蒙太奇”手法的閱讀。這種組合式閱讀的一個主要特點是，材料組合內容多，容納信息量大，空間跨度大，形成一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式。

我們平時的教學中，要有意識進行組合閱讀教學，創(chuàng)設非連續(xù)性文本閱讀情境。關于作者的評價、文章的賞析等，我們可以搜尋到很多的不同資料（文本），把這些資料（文本）組合在一起，讓學生自己去分辨、取舍，這個過程，自然就鍛煉了學生的非連續(xù)性文本閱讀的能力，提高了學生的整體閱讀水平。

近年來，很多省市的作文題就是采用組合材料，考查學生的組合閱讀能力。為了提升學生的閱讀水平，筆者曾經執(zhí)教過一堂作文公開課——《熱點新聞與作文立意——孫楊事件》。其中一個材料展示環(huán)節(jié)，就是組合閱讀，內容包括：媒體報道（青年時報、騰訊體育訊、新華社、人民網等報道內容）、媒體評論（新京報、人民日報、中新社、 新華社、美國《僑報》）、網友評論等。這個組合閱讀包括11個單獨的文本，這些文本之間又有著密切的關聯(lián)，學生要想表達自己的作文思想，必須對這組材料整合、提煉。材料一出來，學生就活躍起來了，獨立思考時就有很多想法，等到討論時，更是語出驚人，課堂氣氛熱烈，效果突出。

面對組合材料，學生的思維異?；钴S，表達起來也具有一定的思辨性，這或許也是高考作文題采用組合材料的初衷吧。

三、支架搭建構情境

西方學者在總結維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎上提出了支架式教學策略。奧蘇伯爾的研究表明， 學習的實質是學習者使具有潛在意義的新知與其原認知結構建立實質性的聯(lián)系， 進而擴建新認知結構的過程。

關于支架式教學目前最為廣泛接受的觀點是普利等人于1996年為“支架”所下的定義：根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件作了更為詳盡的闡述：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！?/p>

非連續(xù)性文本的閱讀相對于連續(xù)性文本的閱讀，學生的學習任務變得復雜。面對復雜的文本內容，學生往往無從下手，這時候就需要教師為他們搭建“支架”。搭建支架，需要因勢利導，循序漸進。在進行非連續(xù)性文本教學“表文轉換”時，筆者就為學生搭建了實用的支架。先出示水的密度變化曲線圖，讓學生得出結論。因為是物理科目學過的內容，學生很快就得出了準確的答案。因勢利導，答案是如何得出的呢？學生進行思考，得出閱讀曲線圖的技巧，這就為學生搭建了解題支架，閱讀情境也就搭建成型。支架搭好后，就要讓學生運用支架解題，先出示簡單一些的，慢慢加大難度，利用高考題進行訓練。曲線圖性文本的閱讀問題解決了，表格性文本的閱讀呢？柱狀圖性文本的閱讀呢？一步一步深化，支架從有形到無形逐漸內化為學生的能力，循序漸進，教學任務自然就圓滿完成。

四、操作體驗顯情境

一步步的引導，讓學生對非連續(xù)性文本的閱讀充滿了興趣，解題興致高昂。為了進一步深化教學效果，我們必須進行操作體驗，只有實際操作，才能真正進入非連續(xù)性文本閱讀的情境，才能真正提高學生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

筆者將五年來的非連續(xù)性文本閱讀高考題呈現(xiàn)在學生面前，讓他們選擇閱讀，再將答案呈現(xiàn)出來，進行比較，檢測自己的表述是否準確。還將學生喜歡的漫畫、廣告等收集起來，大家一起欣賞，一起揣摩畫面背后的內容，理解作者的獨特視角。這些體驗，鞏固了學生閱讀非連續(xù)性文本的能力，提高了他們欣賞身邊漫畫、廣告的品味，提升了語文素養(yǎng)。

如果說做各種練習題是“紙上談兵”的話，那么現(xiàn)實生活中的運用就是真正的“入情境”了。為了提高學生的實際運用水平，平時要注意指導學生參加各項有益的活動。主持人串臺詞的書寫，就是一項很好的活動。串臺詞的書寫，不僅為學生創(chuàng)造了非連續(xù)性文本閱讀的情境，還鍛煉了學生的寫作運用能力，提高了學生的文化素養(yǎng)。

課本劇的編寫，更能體現(xiàn)學生的水平。我們每年都要舉辦“課本劇”大賽。劇本的編寫，不是簡單的人物對話，它需要綜合考慮各種因素，舞臺說明等等，這就需要學生的綜合能力?！缎聬矍楣ⅰ贰段业慕浖o人》《霸王別姬》的演出都非常精彩，體現(xiàn)了學生的語言運用能力，也鍛煉了學生的綜合能力。

非連續(xù)性文本閱讀策略是一個系統(tǒng)工程，我們設計的一系列的閱讀情境，無非是讓學生自然進行非連續(xù)性文本的閱讀，提高學生閱讀能力，提高學生學語文、用語文的能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。這只是初步的嘗試，相信還會有更多更科學的方法提高學生閱讀非連續(xù)性文本閱讀的能力。

參考文獻：

[1]《義務教育普通高級中學語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年版。

[2]鐘啟泉等主編，《課程設計基礎》，山東教育出版社 ，2000年版。

[3]王禮平《2012年中考“非連續(xù)性文本”閱讀試題例析》，《語文建設》2012年第10期。

（作者單位：連云港外國語學校）