張長(zhǎng)斌

1.正確把握教材并創(chuàng)造性地加工教材

1.1鉆研文字。一篇課文擺在案頭，先做什么？先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫(huà)出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)、寫(xiě)得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住，抓住了，便做上記號(hào)。

1.2朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍，這是鉆研教材、語(yǔ)文備課的重要環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，并有可能超過(guò)老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

1.3正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說(shuō)了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)、運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮，否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會(huì)成為一句空話。

1.4認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如：要求學(xué)生背誦的部分（或全文），教師要先背下來(lái)；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力做好。

1.5查閱資料。一是閱讀《教師參考用書(shū)》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)背景資料。

2.恰當(dāng)預(yù)設(shè)情境，引領(lǐng)精彩生成

語(yǔ)文課堂教學(xué)注重生成性已成為教師的共識(shí)。為了追求生成性的課堂教學(xué)，有些老師認(rèn)為課前的斟酌推敲的做法已經(jīng)不適應(yīng)新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，有的甚至認(rèn)為翻翻教參就可以上課，教案留在課后再寫(xiě)，無(wú)須把課堂思路圈起來(lái)，但往往因缺乏充分的預(yù)設(shè)，弄巧成拙，甚至迷失方向。一位老師教學(xué)《蒲公英》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的話題：同學(xué)們，假如你是一粒蒲公英的種子，你會(huì)選擇哪里生活？學(xué)生的思維擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，一位學(xué)生說(shuō)：我會(huì)去長(zhǎng)城，看看長(zhǎng)城有多長(zhǎng)。老師說(shuō)：你的想象真豐富。一位學(xué)生說(shuō)：我會(huì)落在大山上，做天底下最高大的植物。老師評(píng)價(jià)：你真有理想。又一位學(xué)生舉起小手：我要落在大海里，那才叫刺激。老師竟然以“你真勇敢”為學(xué)生豎起大拇指。這樣的對(duì)話過(guò)程明顯看出教師跟著學(xué)生那“漫游的思維”漂游，偏離了文本應(yīng)有的價(jià)值引導(dǎo)，這就是教者課前沒(méi)有充分地預(yù)設(shè)無(wú)法做出合理的引導(dǎo)，只注重生成的形式，不知其設(shè)計(jì)目的。

3.組織游戲活動(dòng)，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，是學(xué)生作文難的原因。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，生活是作文的源泉。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手，先解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。語(yǔ)文教師要拋棄那些組織學(xué)生搞活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)影響考試成績(jī)的片面認(rèn)識(shí)，沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)，在課堂上講怎樣寫(xiě)作文，學(xué)生還是無(wú)事可寫(xiě)；要寫(xiě)，也是胡編亂造，缺乏真實(shí)感。因此，語(yǔ)文教師不僅要積極主動(dòng)地組織指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的各種活動(dòng)，如：文體活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)等，還要舍得花一些語(yǔ)文課的教學(xué)時(shí)間精心組織一些與作文緊密聯(lián)系的活動(dòng)，如：開(kāi)展“找春天”、“推小車(chē)”、“跳繩比賽”、“拔河比賽”、“傳皮球”等一系列活動(dòng)，為學(xué)生提供寫(xiě)作內(nèi)容。

4.用好批語(yǔ)

好的批語(yǔ)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣有很大的鼓勵(lì)作用。在批改學(xué)生周記、作文時(shí)，我注重旁批，直接指出優(yōu)點(diǎn)或不足，以便繼續(xù)發(fā)揚(yáng)或及時(shí)改正。批改時(shí)，我找出學(xué)生用得好的詞語(yǔ)、寫(xiě)得好的句子，旁批：“用詞生動(dòng)有趣！”“多精彩的介紹啊，真讓人有身臨其境的感覺(jué)！”“有創(chuàng)意，棒極了！”……總批時(shí)，寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的話：“真棒，老師為你喝彩，更為你加油，希望你不斷努力，一篇篇好文章將會(huì)在你的筆下呈現(xiàn)！”“太棒了，老師為你贊嘆！希望你堅(jiān)持不懈，達(dá)到成功的彼岸！”……對(duì)于寫(xiě)得不夠理想的周記、作文，我在旁批中指出不足，提出希望，鼓勵(lì)其以原型再創(chuàng)作，爭(zhēng)取寫(xiě)作的進(jìn)步。

5.加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生練好扎實(shí)的漢語(yǔ)言基本功

錯(cuò)別字，顧名思義，是指錯(cuò)字和別字。小學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字是漢語(yǔ)言基本功不扎實(shí)的表現(xiàn)。所以，在課堂教學(xué)中，必須拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，對(duì)易錯(cuò)的字，教師一定要重點(diǎn)糾正，務(wù)必使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、掌握漢字的基本意義。另外，我特別重視朗讀的評(píng)價(jià)糾錯(cuò)，即一人（或一部分人）讀，其他同學(xué)聽(tīng)，然后糾正錯(cuò)誤的讀音，達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。在同學(xué)們復(fù)習(xí)語(yǔ)音和字形題時(shí)，我讓他們大聲地念出來(lái)，這樣可以培養(yǎng)讀音的慣性，碰到一個(gè)詞，只要讀準(zhǔn)字音，我們就知道它的字形，如：“奴婢（bì）”的“婢”，如果你讀成“bēi”，難免就會(huì)誤寫(xiě)成“卑”，知道應(yīng)該讀“bì”就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。只有同學(xué)們讀準(zhǔn)每個(gè)字的音、認(rèn)清每個(gè)字的形，把字寫(xiě)對(duì)寫(xiě)好，才能提高寫(xiě)規(guī)范文字的能力，減少錯(cuò)別字出現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

6.重視課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會(huì)這樣呢？原因是他們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)，使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間和空間，有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)；積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效預(yù)習(xí)。為了強(qiáng)化他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。否則學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān)，從而降低預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

7.課堂提問(wèn)要因人施問(wèn)

孔子“因材施教”這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，即為“因人施問(wèn)”。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生回答，增強(qiáng)“差生”的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等學(xué)生回答，促其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力；對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生都在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。