張春英

語(yǔ)文是生活的寫照，是典型化了的生活，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生閱讀文本的指導(dǎo)為學(xué)生架起了連接生活體驗(yàn)中的“趣”與語(yǔ)言文字內(nèi)的“情”之間的橋梁。

一、未成曲調(diào)先有情——走進(jìn)文本尋“情趣”

“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。

琦君在《桂花雨》中用筆墨描繪出了縈繞在家鄉(xiāng)舊宅中的桂花之香，回憶著童年時(shí)代搖桂花時(shí)的童趣與快樂，在心中蕩漾起思念家鄉(xiāng)的漣漪。“桂花香”“搖花樂”“思鄉(xiāng)情”是作者行文的三條主線，因此我設(shè)置了能使學(xué)生投入積極的情感體驗(yàn)的三大教學(xué)環(huán)節(jié)：細(xì)嚼“浸”字，聞花香；演讀搖花，玩中樂；玩味詞句，品鄉(xiāng)情。上課伊始，我便引出作者父親所作的詩(shī)：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！辈⒕驮?shī)中描寫桂花香、搖花樂和合家溫馨等不同的內(nèi)容來發(fā)散教學(xué)相應(yīng)的各個(gè)段落，根據(jù)各段落不同的情感體驗(yàn)采用不同的朗讀方式來誦讀此詩(shī)。從詩(shī)出發(fā)理解文章，最后再回到詩(shī)中深化感受，使學(xué)生在誦讀飽含深情的文字中受到情感的熏陶，以求激發(fā)學(xué)生內(nèi)心豐富的情感，達(dá)到以情動(dòng)人、融情人文的效果。

二、一舉一動(dòng)需蘊(yùn)趣——變化形式激“情趣”

富有變化的教學(xué)方式能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課堂中的樂趣，給兒童留下難以磨滅的印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如用仿文說話、填空練習(xí)、改變句式等形式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓學(xué)生在語(yǔ)用中去采擷變化無(wú)窮的語(yǔ)言之花；或通過師生對(duì)話、小組討論、辯論等形式培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在合作交流中去碰撞出絢麗多彩的思維火花；抑或在個(gè)讀、齊讀、開火車讀、賽讀、演讀等形式中讓學(xué)生會(huì)讀、愛讀，使學(xué)生在書聲瑯瑯中進(jìn)入精神的圣域。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為中年級(jí)閱讀設(shè)定了“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”的日標(biāo)。語(yǔ)文課堂離不開讀，所以教師可以在誦讀的形式上花功夫，以讀激趣，讓學(xué)生在讀中品文。比如教學(xué)《桂花雨》時(shí)，我用“動(dòng)”與“靜”的方式來讓學(xué)生讀父親的詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先我讓孩子們?cè)谘葑x中體會(huì)作者在兒時(shí)的“搖花之樂”。搖花的快樂讓孩子們仿佛和作者一起回到了那一年秋季。此時(shí)以一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的孩童的身份去讀父親的詩(shī)，便是輕松快樂的，于是我引導(dǎo)學(xué)生用歌謠的方式邊拍手邊晃腦袋有節(jié)奏地讀，讀出兒童的童趣。學(xué)生在新奇之中積極參與，課堂瞬間活了起來。而學(xué)生品讀了母親的話，感受到“思鄉(xiāng)情”后，再去讀詩(shī)，便能用“文靜”的方式讀出作者對(duì)故鄉(xiāng)的柔情，在此基礎(chǔ)上我再加以配樂來感染學(xué)生，營(yíng)造出抒情性的課堂氣氛，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。

三、一枝一葉總關(guān)情——品析詞句悟“情趣”

“語(yǔ)言”這個(gè)工具是語(yǔ)文人文性的載體，對(duì)字、詞、句的品析是學(xué)生領(lǐng)悟文本情感的催化劑。

1.咬文嚼字品味情。語(yǔ)文的奧妙就在于作者能用平凡的文字蘊(yùn)含感人至深的情感，即使是一處亭臺(tái)樓榭，也著人意，哪怕是一方花卉山水，也關(guān)乎人情。琦君的《桂花雨》非常優(yōu)美，字里行間都讓人覺得像是浸潤(rùn)在一場(chǎng)芬馥的桂花雨中。桂花之香，彌漫鄉(xiāng)情。教學(xué)中，我抓住一個(gè)“浸”字，帶領(lǐng)著孩子細(xì)細(xì)品味這個(gè)“浸”，感受桂花香氣之濃、范圍之大、時(shí)間之久。連小小的細(xì)節(jié)也是作者抒發(fā)情感的媒介。在靜謐的夜晚，母親不僅僅是“撮一點(diǎn)”，還“洗凈雙手”“放在水晶盤中”，這些細(xì)節(jié)都是父母親對(duì)桂花珍愛的表達(dá)。讀到這，桂花的芬馥已何止彌漫著這個(gè)溫馨的家，溢遍著整個(gè)村莊，更是潛進(jìn)了她對(duì)故鄉(xiāng)那深深的記憶之中。

2.關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟情。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，抓住關(guān)鍵句子品讀也是領(lǐng)悟文章情感的重要途徑?！巴獾氐墓鸹ㄔ傧悖€是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這是《桂花雨》中母親的一句話，我在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生概括出母親的話——“桂花還是故鄉(xiāng)的香”，冉相機(jī)采用“____還是故鄉(xiāng)的____”的句式讓學(xué)生以四人為一小組每人仿寫一句。“月還是故鄉(xiāng)的圓”“水還是故鄉(xiāng)的甜”“酒還是故鄉(xiāng)的醇”等，每一個(gè)孩子都如詩(shī)人般給文字注入了淡淡的鄉(xiāng)愁，琦君對(duì)故鄉(xiāng)的情感已悄悄溜進(jìn)孩子的心靈。

四、終識(shí)廬山真面目——觸及情境生“情趣” 情境是語(yǔ)言符號(hào)和情感體驗(yàn)之間的重要中介，在情境的強(qiáng)烈感染下能促使學(xué)生感悟到其中的思想感情。

比如在《桂花雨》中除了處處浸潤(rùn)著桂花的香氣，更充滿了搖花的童趣與快樂。我在教學(xué)“搖花樂”時(shí)，通過演讀讓學(xué)生切實(shí)感受到搖花的情境，讓學(xué)生演一演“纏”“鋪”“抱”“搖”等動(dòng)作，并邊讀邊演，體會(huì)當(dāng)桂花如雨般落得滿頭滿身時(shí)候的興奮，在演中感受搖花之樂。帶著這樣的情感體驗(yàn)，我讓學(xué)生再讀父親那首詩(shī)，學(xué)生自然而然地讀得輕松愉快。在課的尾聲，我又將學(xué)生從琦君父親那首充滿溫馨甜蜜的親情的詩(shī)中引開，介紹了作者1949年全家背井離鄉(xiāng)的經(jīng)歷，引入了文章的情感高潮。我用略帶感傷的語(yǔ)言設(shè)置了幾處作者琦君在異國(guó)他鄉(xiāng)生活的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生伴著音樂在相應(yīng)情境下誦讀一至四自然段重點(diǎn)語(yǔ)句，將琦君對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情內(nèi)化于學(xué)生心中，讓學(xué)生在這具有直覺性、形象性、整體性、感染性的情境中產(chǎn)生情感經(jīng)驗(yàn)，從而追求“審美”境界。

總之，閱讀教學(xué)中的情與趣將學(xué)生引向了審“美”的體驗(yàn)，在語(yǔ)言文字、藝術(shù)熏陶、情境體驗(yàn)的滋潤(rùn)下，擺脫了單純工具性的枯燥，從而達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。