張亞嬌 肖樟樹 張向梨

摘 要：本文深入分析了當(dāng)下正處于教育熱潮中的微課學(xué)習(xí)以及在教學(xué)中成熟應(yīng)用的分層教學(xué)模式，指出了微課學(xué)習(xí)中知識零散、不成體系的弊端以及分層教學(xué)中存在的瓶頸問題，避二者之短，取兩者之長，將微課應(yīng)用于信息技術(shù)分層教學(xué)之中，希望能在信息技術(shù)分層教學(xué)中有所突破，實現(xiàn)更高效的課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：微課；分層教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）16-0042-03

一、引言

隨著社會不斷被技術(shù)引領(lǐng)，信息技術(shù)也逐漸提上日程。中小學(xué)信息技術(shù)課程是學(xué)生認識信息技術(shù)并學(xué)會使用技術(shù)解決問題的啟蒙課程。但是中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)一直普遍存在著學(xué)生基礎(chǔ)差異大、知識水平不一的現(xiàn)象。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的因素有學(xué)校不重視非考試科目、城鄉(xiāng)資源配置不均、學(xué)生生活背景差異等。總之，由于各種條件的制約，信息技術(shù)學(xué)科在很多中小學(xué)開設(shè)得不是很規(guī)范?？梢哉f“學(xué)生起點水平過于懸殊已經(jīng)成為信息技術(shù)教學(xué)之痛”。

鑒于學(xué)科的特殊性，信息技術(shù)教師和領(lǐng)域?qū)＜覈L試了多種教學(xué)方法，旨在解決基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生學(xué)習(xí)同一水平知識的教學(xué)現(xiàn)狀，同時信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定“充分考慮中學(xué)生起點水平及個性方面的差異，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。”

二、微課教學(xué)與分層教學(xué)

（1）微課教學(xué)

廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”。[1] “微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。他指出了微課的特點是“短、小、精、悍”，并提出了微課的“1+4”模式。[2]

微課在國內(nèi)教育領(lǐng)域掀起了一陣巨浪。教育部教育管理信息中心舉辦的首屆中小學(xué)教師微課大賽上，15個省（市、區(qū)）的7萬多名教師上報的優(yōu)秀參賽微課作品超過20000件。江西省教育廳舉辦的活動不到兩個月，教師上傳的微課數(shù)量就多達14157件，最多的學(xué)校上傳作品多達300多件。[3]

盡管國內(nèi)已經(jīng)有很多教師開始關(guān)注微課，但眾多參賽者都是以參賽的形式制作微課的。就國內(nèi)的權(quán)威微課網(wǎng)站資源而言，尚不存在一套完整的為學(xué)生學(xué)習(xí)而制作的微課程。參賽的課程內(nèi)容都是由參賽老師自己決定，內(nèi)容雖多卻不齊全，有些內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)而另一些卻沒有人做。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的知識是零散且不成體系的。

（2）分層教學(xué)策略

分層教學(xué)在我國已經(jīng)趨于成熟階段，它是社會發(fā)展對教育影響的產(chǎn)物，是介于班級授課制和一對一教學(xué)之間的一種教學(xué)模式。

分層教學(xué)的心理學(xué)思想源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認為“最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性”，主張“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以帶動發(fā)展。”[4]

中學(xué)信息技術(shù)課程在教學(xué)過程中存在著學(xué)生基礎(chǔ)差異性較大的學(xué)科特點，在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常會產(chǎn)生基礎(chǔ)好的學(xué)生“消化太快”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“消化過慢”的狀況。分層教學(xué)的提出針對信息技術(shù)課程的學(xué)科特殊性，打破了傳統(tǒng)班級授課當(dāng)中“胡子眉毛一把抓”的狀況，在一定程度上實現(xiàn)了“因材施教”，提高了課堂效率。

然而在分層教學(xué)的實施過程中，教師既要關(guān)注不同層次學(xué)生是否達到課標要求的學(xué)習(xí)水平，又要考慮教學(xué)重難點的講解方式是否符合學(xué)生的認知，無形之中增加了教師的負擔(dān)，并且會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

三、微課融入分層教學(xué)的必要性及優(yōu)勢分析

（1）必要性分析

把微課用于信息技術(shù)教學(xué)，可以實現(xiàn)異步式教學(xué)，并提出在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，將微課資源面向不同層次的學(xué)生，按照教學(xué)知識點的難度和學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)置為不同的教學(xué)層次，進而引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性去完成不同難度與層次的教學(xué)任務(wù)。[5]

盡管分層教學(xué)在教育領(lǐng)域已經(jīng)實踐了較長時間，也取得了一些成果，但分層教學(xué)的瓶頸問題：教師如何協(xié)調(diào)自身授課與學(xué)生分層管理之間的時間矛盾，一直沒有得到有效解決。教師在課堂上，既要努力把內(nèi)容呈現(xiàn)得清晰流暢，又要顧及學(xué)生是否能接受所講知識，并同時關(guān)注不同層次學(xué)生是否達到其層次規(guī)定的學(xué)習(xí)及能力要求。這無形中把教師當(dāng)作了一個多線程同時工作的機器，這樣高要求的課堂，即便是對課堂駕馭能力非常強的經(jīng)驗型教師都很難實現(xiàn)，對年輕教師更是極大的挑戰(zhàn)。因此，尋求一種兼顧課堂和學(xué)生的高效課堂管理方式就變得迫切而且必要了。

（2）優(yōu)勢分析

信息技術(shù)學(xué)科是以操作為主的應(yīng)用型學(xué)科，信息技術(shù)課堂也要求學(xué)生動手實踐。微課的核心是微視頻，本身就向?qū)W生展示著技術(shù)的魅力，同時使學(xué)生更容易接受和學(xué)習(xí)。

微課引入信息技術(shù)分層教學(xué)中有以下幾方面的優(yōu)勢：

一是微視頻以知識點的形式呈現(xiàn)了教學(xué)中的重難點，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時難以將各個知識點聯(lián)系起來，形成知識線和知識面。但是如果將微課引入課堂教學(xué)，作為教師授課的其中一個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，有效利用微課學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)到的知識獨立存在。

二是微課的課堂應(yīng)用將教師從知識傳授的角色中解放出來，從而使其有更多精力關(guān)注學(xué)生對知識的接受程度，并進行個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生達到層次目標要求。

三是微視頻使學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易、更直觀。微視頻的結(jié)構(gòu)有多種，最常用的是教師邊講邊錄，然后再后期加工制作。這與傳統(tǒng)廣播教學(xué)最大的不同是，微視頻的后期加工可以加入教師在鍵盤上的操作（例如：快捷鍵操作等），而廣播教學(xué)中，學(xué)生只能看到教師顯示器上的操作。

四是微課制作的優(yōu)勢。信息技術(shù)教師大多屬于計算機或信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的高校師范類畢業(yè)生，有專業(yè)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)和技術(shù)支撐。這對于微課的制作有著很大優(yōu)勢。

四、微課與分層教學(xué)結(jié)合策略

國內(nèi)眾多已成熟的研究將課堂按照學(xué)生的知識水平分為A、B、C三個層次。處于A層次水平的學(xué)生對新知識的接受能力強，對這個層次學(xué)生的要求是培養(yǎng)其評價作品能力及創(chuàng)新思維；處于B層次水平的學(xué)生可以基本完成課堂要求完成的任務(wù)，對這個層次學(xué)生的要求是培養(yǎng)其應(yīng)用能力與分析辨別能力；處于C層次水平的學(xué)生對知識比較陌生，操作能力差，很難完成課堂任務(wù)，對這個層次學(xué)生的要求是完成教學(xué)大綱要求，培養(yǎng)其記憶和領(lǐng)會知識的能力。

根據(jù)胡鐵生的微課“1+4”模式，微課主要包括微視頻、微課件、微學(xué)案、微練習(xí)、微反思五個部分。其中微視頻是微課的核心，其余四部分是輔助教師高效教學(xué)及學(xué)生有效進行微視頻學(xué)習(xí)的工具。

（1）微課件融入分層教學(xué)

微課引入教學(xué)之后，微視頻將作為教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)。微課件是輔助教師進行微視頻教學(xué)的工具，而教師的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)資源準備是整個課堂教學(xué)的輔助工具。因此，在微課引入課堂教學(xué)的過程中，微課件融入到教師的教學(xué)設(shè)計之中，作為整個教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)輔助微視頻教學(xué)。

（2）微學(xué)案融入學(xué)生導(dǎo)學(xué)案

微課件輔助教師教學(xué)，微學(xué)案則是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在進行微視頻學(xué)習(xí)之前，并沒有明確的目標，微學(xué)案充當(dāng)了學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的指南針，為學(xué)生明確視頻學(xué)習(xí)的重點。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的腳手架，將微學(xué)案融入導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，學(xué)生可以將教師的引導(dǎo)和視頻的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，從而使知識連貫完整。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該針對不同層次學(xué)生側(cè)重點不同，根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來設(shè)計不同層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。

（3）微練習(xí)與學(xué)生任務(wù)分層相對接

分層教學(xué)中，依據(jù)知識基礎(chǔ)及性格特點，學(xué)生被分為三個層次，學(xué)習(xí)目標依據(jù)學(xué)生層次分成相對應(yīng)的三個層次。不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識之后，要求達到的目標是不相同的。微練習(xí)是專門針對微視頻所講內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生任務(wù)是針對整個課程學(xué)習(xí)之后要完成的任務(wù)。將局部融入整體之中，從全局出發(fā)設(shè)置梯度任務(wù)，是對微練習(xí)的整合與提升。

（4）微反思融入評價之中。微反思又稱微反饋，是學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻之后掌握情況的反應(yīng)。反饋的獲得一般情況下來源于學(xué)生任務(wù)的完成程度。微反思融入課堂評價中，不僅有教師對學(xué)生作品的評價，還有學(xué)生互評和自我評價。多維度的評價使學(xué)生對作品的認識更全面，更有益于學(xué)生的全面發(fā)展。

由于學(xué)生層次不同，因此對學(xué)生的評價也需要有所差異。對于A層次學(xué)生的評價側(cè)重于引導(dǎo)，注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；對于B層次的學(xué)生要側(cè)重于夯實基礎(chǔ)，引導(dǎo)提升，注重學(xué)生完成任務(wù)的過程與方法的運用；對于C層次學(xué)生的評價主要是鼓勵其模仿教師操作，學(xué)會課堂知識中的基本操作，注重知識與技能的訓(xùn)練。

如果一堂課的重難點講解存在兩個以上微課，則應(yīng)注意微課間知識的連貫，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計及任務(wù)的分層上要考慮符合學(xué)生認知特點。

五、效果評價

（1）增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性

對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，他們有更多自由空間探索高于平均知識水平的更深層次的知識，教師的適當(dāng)引導(dǎo)可以激發(fā)他們的求知欲，點燃學(xué)習(xí)的激情。教師應(yīng)注重對他們情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生不會因為成績優(yōu)秀而驕傲，更不會運用所學(xué)知識做違背道德觀念和法制規(guī)范的事。

對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，他們不再會因為學(xué)習(xí)目標太高而無從下手。他們可以兩次甚至多次觀看微視頻，把不懂的知識學(xué)習(xí)透徹。這些學(xué)生在老師的幫助之下，感受到學(xué)習(xí)的樂趣及獲得知識的成就感，對學(xué)習(xí)更有信心。

對于學(xué)習(xí)成績處在中游階段的學(xué)生，多樣化的課堂教學(xué)形式提升了他們對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，他們在完成本階段任務(wù)之后，可以嘗試A層次任務(wù)。

（2）增強了教師課堂管理能力，實現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置

微課的選擇使教學(xué)更靈活。對于新手教師來說，他們年輕有技術(shù)，但是沒有經(jīng)驗型教師對于知識的熟練把握。因此，在教學(xué)中，年輕教師可以將經(jīng)驗型教師的優(yōu)秀微課引入自己的課堂之中，給學(xué)生呈現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

“面向全體、面向全面”是分層教學(xué)的宗旨。[6]教師從知識講授的角色中解放出來，在課堂上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師有更多精力關(guān)注學(xué)生的差異性，能根據(jù)學(xué)生特點指導(dǎo)學(xué)生完成其層次目標，力求全體學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

六、結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法。微課和分層教學(xué)的結(jié)合在很大程度上突破了傳統(tǒng)分層教學(xué)中存在的瓶頸問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。這是微課進入課堂發(fā)展道路上的一次探索，并且這一探索符合教育的發(fā)展規(guī)律及學(xué)生的發(fā)展特點。信息技術(shù)課程分層教學(xué)在與微課相結(jié)合的過程中有其自身的學(xué)科特殊性，但教育是相通的，人的發(fā)展過程中的差異性是普遍存在的，相信分層教學(xué)和微課在信息技術(shù)學(xué)科中結(jié)合的探索，會為其他學(xué)科的成功應(yīng)用帶來思考。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[3]江西省教育廳.關(guān)于開展2012-2013學(xué)年全省中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠程培訓(xùn)優(yōu)秀微課評選活動的通知[EB/OL]. http：//www.jxteacher.com/wk/column44181/b56a1987-005e-445e-8d5a-a213eb72ba22.html.2013-03-22.

[4]蘭光明.高中信息技術(shù)課程的分層教學(xué)[J].中國教育信息化，2013（8）.

[5]封業(yè)銘.淺析微課教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育B（中教版），2014（7）.

[6]薛志堅.淺談信息技術(shù)分層教學(xué)中的主要問題及應(yīng)對策略[J].中國教育信息化，2012（20）.

（編輯：李曉萍）